李靖

摘 要：開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)是出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)有效對(duì)接國(guó)外課程、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要手段。本文根據(jù)當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的作用和意義以及目前所存在的問(wèn)題，從質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教材、師資與學(xué)生等方面提出建議，旨在提高專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念

雙語(yǔ)的英文是B i l i n g u a l，直譯就是t w o languages，是指在某個(gè)國(guó)家或地區(qū)有兩種（或者兩種以上）語(yǔ)言同時(shí)存在，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的意義和作用

（一）雙語(yǔ)教學(xué)有助于推動(dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織（uNESCO）所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）給出的定義是：高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。中國(guó)學(xué)者把高等教育國(guó)際化構(gòu)成要素歸納為六個(gè)方面：國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、教育資源的國(guó)際共享等。其中，國(guó)際化的課程則彰顯了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

（二）專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高校教學(xué)改革的重要舉措

2001年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。為響應(yīng)國(guó)家和教育主管部門(mén)的號(hào)召，各高校紛紛開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課，接軌國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野。此舉有助于提升中國(guó)高校的辦學(xué)層次，形成國(guó)際化的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外課程的平滑對(duì)接

出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)大多采用“1+3”“2+2”或“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，與國(guó)外高校進(jìn)行“課程銜接、學(xué)分互認(rèn)”的合作。根據(jù)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生在國(guó)內(nèi)通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，可以汲取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提前熟悉并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，及時(shí)跟進(jìn)國(guó)際知名學(xué)府或科研機(jī)構(gòu)的最新研究動(dòng)態(tài)，為下一步出國(guó)深造提供了有效的學(xué)習(xí)背景和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（四）專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)可以大幅提升學(xué)生外語(yǔ)溝通能力，在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)方面得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面訓(xùn)練，為今后海外留學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課也幫助學(xué)生了解中外文化差異，構(gòu)建使用外語(yǔ)溝通的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)闊國(guó)際視野，全面提高出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

目前，出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)外語(yǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都有教育主管部門(mén)相關(guān)文件作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的有力支撐。然而，如何評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻依然是值得思考的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在三種偏向：第一，按照中文專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察任課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解的正確性、完整性與邏輯性。第二，按照外語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從任課教師的課堂外語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)偏重于課堂教學(xué)中外語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性。第三，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生覺(jué)得有興趣、聽(tīng)得懂，那么教師的雙語(yǔ)教學(xué)效果就是成功的。

（二）缺乏適用的專(zhuān)業(yè)教材

在專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中，選擇一本專(zhuān)業(yè)知識(shí)前沿、外文難易適中的教材也成為了目前出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)的難題之一。專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教材的使用主要分為以下幾種情況：一是引進(jìn)外文原版教材。但原版教材在國(guó)家制度、法律法規(guī)甚至宗教等方面與我國(guó)存在較大差異，部分教材脫離我國(guó)實(shí)際，因此在實(shí)用性上并不理想。再則，外文原版教材價(jià)格昂貴，給學(xué)校和學(xué)生增加了較大的經(jīng)濟(jì)成本。二是選取外文原版教材的部分章節(jié)。此舉則存在與國(guó)內(nèi)相關(guān)章節(jié)銜接性差的問(wèn)題。三是改編原版教材。這一方式既采納了國(guó)外教材的先進(jìn)性和前沿性，又符合中國(guó)專(zhuān)業(yè)課教育現(xiàn)狀，比較利于雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。但這種方式對(duì)教師個(gè)人能力和工作量提出了較高的要求。

（三）優(yōu)秀雙語(yǔ)師資相對(duì)匱乏

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，任課教師除了要有較高的外語(yǔ)水平，還必須精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)，并且能夠深入淺出、系統(tǒng)地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)用英文傳授給學(xué)生。而現(xiàn)階段，合格的師資隊(duì)伍的匱乏是雙語(yǔ)教學(xué)效果提升的主要瓶頸之一。調(diào)查顯示，很多高校的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教師沒(méi)有海外留學(xué)背景或工作經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)音及外語(yǔ)思維等方面均存在較大阻礙。因此，教師很少自由發(fā)揮，課堂上與學(xué)生之間互動(dòng)交流不到位，造成了枯燥、呆板的課堂氛圍，從而也降低了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象都是學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施的重要因素。出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)探討的積極性，加上自我管理能力較差，導(dǎo)致不能快速適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，對(duì)用外文學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課及閱讀外文原版教材顯得較為吃力。

四、出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)其目標(biāo)和特點(diǎn)，從教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外文比例、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)維度，建立一個(gè)科學(xué)的、指導(dǎo)性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估體系，明確各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，從而能夠有效地引導(dǎo)雙語(yǔ)教師的工作，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

建立合理完善的激勵(lì)機(jī)制。雙語(yǔ)授課要比單語(yǔ)授課花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。為了提高教師參與雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)當(dāng)制定合理的激勵(lì)政策，提高雙語(yǔ)授課的課時(shí)酬金標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)；其次，在教師評(píng)定職稱(chēng)、年度考核優(yōu)秀等方面，也應(yīng)從政策上有所體現(xiàn)，以此激勵(lì)更多的教師勇于參與雙語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并愿意為此投入更多的時(shí)間和精力。endprint

（二）積極引進(jìn)外文原版教材

雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)比例的最大化，就需要不斷引進(jìn)外文原版教材，保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿性。通過(guò)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地的多年摸索，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教材最好選取國(guó)外大學(xué)使用的原版教材，而內(nèi)容較為艱深的英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或論文則不適于做為教材。在具體教學(xué)實(shí)施中，由于國(guó)外教材內(nèi)容繁多，而國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)及難度有限，可選取部分重點(diǎn)章節(jié)作為授課內(nèi)容。同時(shí)，最好選擇配有中譯本的教材，學(xué)生們?cè)谑褂猛馕慕滩倪^(guò)程中遇到難以理解的部分，可以通過(guò)中文教材的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地提升教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)

出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到師資建設(shè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，并結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)工作。一是引進(jìn)并培養(yǎng)具有海外留學(xué)背景或工作經(jīng)驗(yàn)的教師，制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其成為雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物。二是定期選派具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式直觀感受雙語(yǔ)教學(xué)方法。三是加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)將雙語(yǔ)教學(xué)水平較高以及具有雙語(yǔ)教學(xué)潛力的教師組建成雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)同行交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

基于出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，可從如下方面予以應(yīng)對(duì)：一是盡量用簡(jiǎn)單、常用的外語(yǔ)解釋較為艱深的專(zhuān)業(yè)詞匯和內(nèi)容。使用相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和句子來(lái)說(shuō)明相對(duì)艱深的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，能在一定程度上消除學(xué)生的抗拒心理。二是與國(guó)際接軌，采用多種授課及考核形式。在授課過(guò)程中，采用小組討論、課堂演講等教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，完成從中式授課模式到國(guó)外授課模式的有機(jī)過(guò)渡，使學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)外的課堂環(huán)境。同時(shí)，對(duì)接國(guó)外高校的課程考核管理模式，重視過(guò)程性考核，采取課堂測(cè)驗(yàn)、課下作業(yè)、論文匯報(bào)、課堂表現(xiàn)等多種考核相結(jié)合的辦法，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。三是定期組織國(guó)外合作高校教師來(lái)華授課或舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)生在獲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)聽(tīng)到雙語(yǔ)課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。

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