池金環(huán)

摘 要：文章提出了職業(yè)院校技能大賽在促進職業(yè)教育內(nèi)涵建設中的重要作用，分析了大賽成果在應用于課堂教學過程中存在的主要問題，闡明了將大賽成果引進課堂在教學改革、院校政策、教師能力提升等方面的路徑方法，突出了以大賽為引領(lǐng)，加強后競賽時代的任務建設，進而實現(xiàn)職業(yè)教育面向全體、全面發(fā)展的普及教育目標。

關(guān)鍵詞：技能大賽；大賽成果；教學課堂；工學結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

職業(yè)院校技能大賽已成為職業(yè)教育的品牌，同時也是促進職業(yè)教育內(nèi)涵建設，提升辦學質(zhì)量的重要途徑。教育部長陳寶生指出：“雙一流大學，沒有科研支撐是不行的。教學出題目，科研做文章，成果進課堂。教學和學科建設提出問題，科研來解決，科研成果和發(fā)明進課堂，服務于育人，形成循環(huán)。”然而，后競賽時代的任務還遠沒有完成。如何促使職業(yè)技能大賽成果真正走進課堂，服務于育人，使大賽成果更廣泛地惠及所有學生，從而促進職業(yè)教育更加優(yōu)化發(fā)展，才是技能大賽開展的最終目的。

一、技能大賽成果應用的基本情況

技能大賽全面考核學生的理論和技能水平，以全國職業(yè)院校技能大賽模具賽項為例，2008年高職組模具設計與制造類“注塑模具CAD與主要零件加工”首次開設。比賽內(nèi)容分為設計和加工兩個方面，既檢驗參賽學生對模具設計基本理論知識的掌握程度，又考察了學生使用CNC銑床、鉆床、量具等常用工具的能力，以及完成主要零件加工的實際動手能力。競賽內(nèi)容要求理論聯(lián)系實際，通過團隊協(xié)作將設計與制造兩個方面結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育的特點。

（一）“精英教育”模式導致大賽成果缺乏普及

賽項規(guī)定參賽選手是3人，備賽的學生人數(shù)也只有少數(shù)幾名。多數(shù)學校通常對這幾名學生采取“精英教育”模式，在資源和政策等方面存在片面傾斜。賽前進行突擊訓練，被動地圍繞著技能大賽來組織教學。雖然通過“技能大賽”這個平臺，少數(shù)學生的專業(yè)技能得到了飛快提升，但是在競賽參與的廣度上卻不具有普遍性。如果能將院校參賽收獲進行及時推廣和普及，真正達到以賽教學、以賽促學，才是技能大賽倡導的宗旨和目標。

（二）學生參賽的動機與目的缺乏正確引導

以模具賽項為例，比賽獲獎的優(yōu)秀選手，依據(jù)相關(guān)的政策推薦其升入指定本科院校繼續(xù)深造。院校參賽資格需要層層選拔，在學校內(nèi)部，參賽選手也要進行競爭選拔，大多學生參與比賽的目的是為提高自身水平和能力，但也不乏個別學生的參賽目的只為榮譽或升本。比賽本身能夠促進學生學習的積極性和主動性，但也需要學校正確的引領(lǐng)，形成良好的學風與校風環(huán)境。

（三）教師的“雙師”水平亟待提高

技能大賽也是提高參賽教師的專業(yè)能力的有效方法之一，傳統(tǒng)的“教、學、做”通過比賽實現(xiàn)了真正的一體化。技能比賽同時也是檢驗教學成果的途徑之一，教師的雙師水平也能間接體現(xiàn)在技能競賽的指導上。與職業(yè)技能要求同步的大賽，在檢查考驗學生的同時，也要求教師的雙師水平要與時俱進。

（四）工學結(jié)合模式的校企合作缺乏深入開展

工學結(jié)合模式的有效開展增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。通過企業(yè)實習和項目合作的形式，學生所學理論知識更能有效地運用于大賽中。然而大多高職學院的校企合作模式比較單一，不利于職業(yè)教育和崗位需求同步的培養(yǎng)模式的開展。

（五）參與形式多為集訓而沒有形成長效機制

目前很多院校備賽形式多為在假期和業(yè)余時間安排集訓，力求短期內(nèi)速成人才。但競賽的參與應體現(xiàn)“重在參與，重在學習，重在提高”，應在教學內(nèi)容、教學理念、課程改革、人才培養(yǎng)模式上建立長效機制，實現(xiàn)大賽成果在課堂內(nèi)就能被學生消化吸收，課堂所掌握的技能已接近或者基本達到大賽要求水平。

二、開展大賽成果進課堂的路徑探索

（一）教學改革與大賽

1.教學角色“翻轉(zhuǎn)”，調(diào)動學生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個富有內(nèi)涵深度的知識課堂，隨著角色身份的轉(zhuǎn)變，學生成為課堂的主角。以模具專業(yè)為例，專業(yè)理論知識相對枯燥乏味，傳統(tǒng)的課堂講授效果往往并不理想。采取對課程的部分學時以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開教學，截取技能大賽試題片段作為實際的教學案例，讓學生在基于案例的真實情境下，在交互協(xié)作中完成任務。同時知識的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上采用技能比賽的任務模式對學生進行分工分組，在課堂內(nèi)完成知識的消化和吸收，進而達到豐富課堂、精彩課堂的良好效果。

2.完善教學內(nèi)容和課程標準體系

完善教學內(nèi)容，與競賽要求銜接。技能競賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學的作用，反映了行業(yè)對技能型人才的最新需求，專業(yè)教學也從中吸取到了新的內(nèi)涵。課程大綱的編寫可在充分了解競賽規(guī)程和評分標準的基礎上，將規(guī)范化要求融入到專業(yè)課程的教學中，借鑒技能大賽評價內(nèi)容以及有關(guān)職業(yè)標準制定出具體、可行的課程教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容上體現(xiàn)技能大賽所倡導的標準化。

以競賽要求為指導，改革教學評價。在參照天津市“模具設計師（三級）”職業(yè)培訓要求，以及技能大賽得分標準，按照大賽考核的側(cè)重點對課程考核內(nèi)容進行設置，在日常教學過程做到競賽內(nèi)容的普及化，將大賽標準落實到教學細節(jié)之處。

3.大賽精神引領(lǐng)，技能點亮課堂

在課程教學尤其是實驗實訓課上，鼓勵教師參照大賽模式對學生進行科學合理的分組。比賽所倡導的團隊合作精神使學生受益匪淺，課堂上學生們集思廣益、分工協(xié)作，充分體會到團隊精神帶給他們的快樂。教師也需將“工匠精神”也引進課堂，精益求精、追求卓越的精神思想也有利于良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。模具設計的細節(jié)之處往往還要求學生具有相應的創(chuàng)新能力，在課堂上還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要想做出優(yōu)秀的設計作品，需要創(chuàng)新和與眾不同。只有進行合理大膽的創(chuàng)新，設計作品才更能彰顯學生的個性。

（二）學校相關(guān)政策與大賽endprint

1.建立社團模式，帶動學習氛圍

在人才培養(yǎng)模式上，對有興趣和有能力的同學給予政策上的支持。在課外開展興趣社團模式，社團特聘有經(jīng)驗的教師開展針對性教學，有利于學生相互學習相互幫助，營造一個良好的學習氛圍。社團模式在豐富學生課外活動的同時，又是教學課堂的有力拓展和補充。

2.加強校企合作，深化工學結(jié)合理念

通過大賽，學校與多個知名企業(yè)進行合作，開展深層次的校企合作模式。邀請企業(yè)人員擔任校外指導教師，共同制定的人才培養(yǎng)方案和教學標準。對有能力的學生，以校企合作的方式允許其參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目。通過這些企業(yè)實際項目的歷練，學生的技能得到了顯著提升。此時鼓勵這些學生參與競賽，用競賽來檢驗學生知識應用能力，有利于加強學生的自信心和成就感。

3.建立接力棒傳遞，密切師生交流

技能比賽會造就一批品德優(yōu)異、才能卓越的學子脫穎而出，這些擁有一技之長的學生在畢業(yè)后也樂于繼續(xù)為母校發(fā)光發(fā)熱?；趯δ感５纳詈窀星椋趯W校的邀請下，通過學習或工作之余對學弟學妹們進行專業(yè)輔導。這些學生受惠于比賽，又將參賽收獲以接力棒的形式進行交接傳遞，從而促使參賽經(jīng)驗在更廣范圍的普及推廣，大賽成果通過課堂又延伸至課堂之外。

（三）教師與大賽

技能大賽對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力也提出了新的要求，對理論與實際應用的結(jié)合能力，尤其對“雙師”水平提出了新的挑戰(zhàn)。在開展校企合作的同時，也在給教師創(chuàng)造機會。利用寒暑假派出教師深入企業(yè)一線學習，在教學日常上，定期安排了不同主題的教師交流活動，比如翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗交流、教學資源建設成果匯報、企業(yè)生產(chǎn)實踐學習交流、頂崗實習成果交流、技能大賽參賽匯報等。每位教師不論年齡和職位，人人參與主題交流。促使教師在專業(yè)技能和教學水平上找出差距，不斷提高自身素質(zhì)，緊跟行業(yè)的發(fā)展方向，擴大技能競賽的影響。

三、結(jié)語

職業(yè)院校在積極參賽的同時也要重視大賽開展的內(nèi)涵建設，在爭取優(yōu)異成績的同時把關(guān)注點多放在賽后，推廣并轉(zhuǎn)化技能競賽成果，關(guān)注競賽之后的內(nèi)在提升作用。大賽成果不僅源于課堂，而且更要服務于課堂，努力打造院校畢業(yè)生品牌，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，賦予技能大賽成果進課堂更深遠的意義。

參考文獻

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