官玲

摘要：對于中學(xué)化學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)的表述，無非就是要求學(xué)生們能夠快速理解、記憶并牢牢掌握化學(xué)中陳述性知識。中學(xué)化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，并且記憶毫無依據(jù)可言，因此關(guān)鍵就是要求學(xué)生們陳述性記憶學(xué)習(xí)。通過不斷的陳述記憶來達(dá)到對各知識點(diǎn)的把握，后期通過及時(shí)復(fù)習(xí)，做到對化學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；陳述性知識 ；導(dǎo)入設(shè)計(jì) ；實(shí)施研究

引言：

中學(xué)化學(xué)中復(fù)雜張亂的知識內(nèi)容，使得陳述性學(xué)習(xí)成為了重要的記憶方法。簡單來說，中學(xué)化學(xué)陳述性學(xué)習(xí)主要包括有關(guān)物質(zhì)各自相對獨(dú)立的存在、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征等。中學(xué)生通過一定程度的學(xué)習(xí)、分析和概括，可以對最基本的知識做到簡單理解與掌握。要想更加深刻的去理解化學(xué)知識的本身，中學(xué)生必須通過反復(fù)思考和實(shí)驗(yàn)理論，這個過程卻是復(fù)雜且漫長的。因此在中學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中實(shí)施陳述性知識方法顯得尤為重要。

一、化學(xué)陳述性知識的認(rèn)知方式與心理表征

（一）中學(xué)生化學(xué)就是一個研究原子、分子間物質(zhì)變化的科學(xué)過程。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)，主要是通過對各物質(zhì)的變化進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)研究，通過運(yùn)用模型工具法，分析、歸納并整理出各物質(zhì)微妙的化學(xué)反應(yīng)過程，最后借助化學(xué)符號對其實(shí)驗(yàn)結(jié)論做系統(tǒng)的概括總結(jié)。

（二）通過研究發(fā)現(xiàn)，想要清晰的描述化學(xué)陳述性知識學(xué)習(xí)過程，其中認(rèn)知心理學(xué)也是一種有效的途徑。所謂認(rèn)知心理學(xué)，就是在心里活動中把信息與知識進(jìn)行有效記載，也可以稱之為知識的心理表征。大腦通過外界刺激或接收信息，把獲得的消息保存在大腦里，通過不斷的復(fù)述，可以達(dá)到短時(shí)間記憶的效果，后期通過轉(zhuǎn)換、存儲與加工，使短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶。

二、中藥化學(xué)陳述性知識其特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理過程

（一）中學(xué)化學(xué)陳述性知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就是在化學(xué)知識表現(xiàn)中，一個句子可能會出現(xiàn)多個命題的情況，學(xué)生們看似能夠容易的理解這些知識的關(guān)系，但是加上化學(xué)中的成分、性質(zhì)等，往往又使得學(xué)生們陷入難懂難記的困難當(dāng)中。

（二）陳述性知識學(xué)習(xí)的過程，就是新命題與舊命題的相關(guān)聯(lián)系存貯過程。首先就是中學(xué)生們通過老師們的上課講述或者課本的內(nèi)容，得出某個具體的化學(xué)知識。其次學(xué)生們將新命題與自己大腦中已經(jīng)形成的知識框架進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在此中學(xué)生們將已經(jīng)獲取到的知識進(jìn)行歸納整理，依據(jù)事物間的關(guān)系進(jìn)行編碼貯存，為新知識建立一個新的知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)習(xí)知識最終的目的就是為了更好的運(yùn)用知識解決問題。老師們在傳授知識的過程中，應(yīng)該不斷激活已有知識的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過問題來讓學(xué)生們回答，從而更好的幫助學(xué)生們不斷的重復(fù)的學(xué)習(xí)。

三、中藥化學(xué)陳述性知識的導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

過于零散龐大的知識內(nèi)容，往往使得記憶學(xué)習(xí)更加困難。那么我們可以從中學(xué)化學(xué)陳述性知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，真正探討中學(xué)化學(xué)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略。

（一）充分激發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不斷豐富儲存在大腦系統(tǒng)中的知識。如果說學(xué)生們的大腦得不到外界的有效刺激，他們也不會對這些知識內(nèi)容進(jìn)行選擇性注意，時(shí)間一長，這些沒有被接收的知識就會被希望遺忘。因此，為了避免這一問題的發(fā)生，最有效的解決方法，我們應(yīng)該對外部信息刺激積極關(guān)注，從而使得學(xué)生們更加主動學(xué)習(xí)，使這些記憶達(dá)到最長時(shí)間的存貯，建立在需要時(shí)能被有效激活而提取出來的學(xué)習(xí)動機(jī)。而說到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，其重要的策略就是老師們動用一切有效手段，例如多媒體教室、實(shí)踐試驗(yàn)、逼真模型等，配合教學(xué)中的講述更加生動具體，充分激發(fā)學(xué)生們的關(guān)注與記憶。除此之外，老師們還可以在新知識學(xué)習(xí)之前，提前告知本次學(xué)習(xí)的問題以及問題的意義，拋出問題，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)陳述性知識其中最有效的方法就是將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理：在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，其中稱得上有意義的陳述性知識學(xué)習(xí)，就是需要進(jìn)行將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理才能得到有效的理解與掌握。在知識學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐中得出結(jié)論，如果學(xué)生們能夠用多種表現(xiàn)方式來存貯同一個知識內(nèi)容，那么學(xué)生們對于這個知識，不管是理解還是充分掌握，都將更加的靈活與完整，最重要的是還有利于學(xué)習(xí)知識并解決問題。由此，老師們在教學(xué)過程中，有意識的引導(dǎo)中學(xué)生們對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、組織，那么學(xué)生們就會有意識的在自己的以及系統(tǒng)中形成對知識整體的框架與自我組織，這樣不管是在學(xué)習(xí)中還是在復(fù)習(xí)中，都將不斷的檢索自己已經(jīng)形成的知識框架。在以往的學(xué)習(xí)中我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生往往更加關(guān)注書本里面的內(nèi)容，而忽略了書本的目錄的目錄結(jié)構(gòu)，書本的目錄就是總體描述本書中知識結(jié)構(gòu)，由此而來，雖然學(xué)生們看似學(xué)習(xí)了很多的化學(xué)知識，但這些知識在大腦中卻分散不成結(jié)構(gòu)，極大降低了對知識學(xué)習(xí)的掌握效率。

（三）在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生們不進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么很大程度上的知識將被遺忘。復(fù)習(xí)看似重復(fù)繁瑣的過程但卻是對知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中命題以及命題之間關(guān)系的有效提取。中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可能把學(xué)到的新知識命題和已有的知識命題之間不準(zhǔn)確的聯(lián)系，甚至把這些知識擺在不合適的位置上；再者，如果學(xué)生們形成的知識結(jié)構(gòu)邏輯上不嚴(yán)謹(jǐn)，大腦中沒有形成記憶多通道，不加以復(fù)習(xí)，那么在知識被需要、被提起的時(shí)候，將不能迅速的得到知識的供給；或者很多學(xué)生們在上課、看書時(shí)，覺得自己好像聽明白，看懂了，沒有具體的疑點(diǎn)問題可以提出，但是如果老師們提出問題，自己卻什么也不知道了。從以上幾點(diǎn)我們可以看出，對知識的復(fù)習(xí)不僅是機(jī)械性記憶、簡單重復(fù)或者背誦那么簡單，更多的是對知識中的命題間關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而建立有邏輯性、合理的、多通道的命題關(guān)系，以至于能夠通過不斷解決問題激活對所學(xué)化學(xué)知識的掌握。

（四）課堂中很多老師們喜歡對學(xué)生進(jìn)行上節(jié)所學(xué)化學(xué)課程的提問，這屬于復(fù)述策略。這樣的策略使得學(xué)生們有意識的復(fù)述或者快速回憶已存在知識，既能激活大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)框架，又能為接下來新知識的接納進(jìn)行有效聯(lián)絡(luò)。因此，老師們運(yùn)用復(fù)述性學(xué)習(xí)檢驗(yàn)策略，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生們對化學(xué)知識的掌握程度，更能加深同學(xué)們知識的鞏固；中學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)化學(xué)知識中，尤其是對知識進(jìn)行記憶、理解時(shí)，也應(yīng)該下意識的對這些知識進(jìn)行簡單的復(fù)述，并學(xué)會用自己的語言進(jìn)行闡述，既能加深對化學(xué)知識的理解，也能逐步加深知識的記憶，最關(guān)鍵的是還能加快解決問題時(shí)，對知識答案提取的速度。

結(jié)論：

想要中學(xué)生充分把握專業(yè)課程知識、具備職業(yè)能力的前提，就是陳述性知識學(xué)習(xí)的運(yùn)用上。陳述性知識學(xué)習(xí)雖然看上去只是一種相對靜止、沒有高度的學(xué)習(xí)，但又要求學(xué)生們不能機(jī)械、靜止的去學(xué)習(xí)。說到底，想要做到真正的復(fù)述性學(xué)習(xí)，中學(xué)生們必須把握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，這樣才能不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)專業(yè)技能人才

參考文獻(xiàn)：

[1]王云生. 化學(xué)陳述性知識的認(rèn)知方式與表征[J]. 化學(xué)教育，2014，35（15）：6-9.

[2]池小平. 中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)[D].南京師范大學(xué)，2011.endprint