鄭春花+++李在華

【摘要】從2007年，國(guó)務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育以來(lái)，至今已有8年之久，各個(gè)學(xué)校順應(yīng)時(shí)代的變遷，為基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。雖然在培養(yǎng)免費(fèi)師范生的具體方案各有不同，但是，目前各師范大學(xué)在培養(yǎng)免費(fèi)師范生的過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，其中最主要的是教師教育理論教學(xué)和教育實(shí)習(xí)重心脫軌。只有做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際，做到教學(xué)理論和實(shí)習(xí)的重心接軌，才能確實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的中小學(xué)教師，從而促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。以西南大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例，研究如何真正做到師范生的理論教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的接軌。

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生 ； 教師教育理論教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G652.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0048-01

一、免費(fèi)師范生在教師理論教育和實(shí)踐教育上的研究現(xiàn)狀

教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師質(zhì)量的提高，而其根源則是對(duì)教師的教育質(zhì)量，只有專業(yè)素質(zhì)高的教師走向崗位才能保證教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家提倡科教興國(guó)，重視對(duì)師范生的培養(yǎng)，因此從2007年秋季開(kāi)始，我國(guó)教育部直屬的六所師范大學(xué)開(kāi)始招收免費(fèi)師范生，規(guī)定其享有權(quán)益也負(fù)有義務(wù)，師范生的培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)基礎(chǔ)教育的命運(yùn)，在教師教育的改革和發(fā)展中，教師教育課程與教學(xué)的改革尤其受到特別的關(guān)注。課程的選擇與構(gòu)建是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵，離開(kāi)了課程，教師教育就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，其危害性可想而知。所以對(duì)于免費(fèi)師范生的教師教育培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)對(duì)策具有不可忽視的作用，其意義關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，關(guān)乎國(guó)家前途、民族命運(yùn)。大量的數(shù)據(jù)顯示，前人在關(guān)于高校教師理論教育研究上有重大突破。但是，針對(duì)免費(fèi)師范生的研究卻為數(shù)不多，尤其對(duì)免費(fèi)師范生教師教育方面在理論與實(shí)踐關(guān)系的處理上的研究研究更是寥寥，即培養(yǎng)免費(fèi)師范生的院校對(duì)免費(fèi)師范生在專業(yè)教學(xué)論的理論教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的關(guān)系的處理研究很少。由于六所師范大學(xué)在培養(yǎng)免費(fèi)師范生的形式不同但是內(nèi)容大致一樣，所以在各學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題具有普遍性，因此筆者選擇以免費(fèi)師范生教師教育培養(yǎng)較好的西南大學(xué)為例，其中選取學(xué)校最為重視的思想政治教育專業(yè)為例進(jìn)行研究，使得此項(xiàng)研究具有代表性、普遍適用性。

二、免費(fèi)師范生在教育理論教學(xué)中的困境

西南大學(xué)在免費(fèi)師范生的課程設(shè)置上主要有以下三個(gè)模塊，一是通識(shí)課程、二是學(xué)科專業(yè)課程、三是教育專業(yè)課程。雖然在課程中除此以外也有選修課程和社會(huì)實(shí)踐課程， 但份額配比在主體結(jié)構(gòu)中極為有限，教師教育課程的三個(gè)組成部分基本上分為兩種類型： 一是理論性課程，以大學(xué)授課教師的講授為主； 二是實(shí)踐性課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主。對(duì)于體現(xiàn)“教什么”的學(xué)科專業(yè)課比例較高， 而對(duì)于體現(xiàn)“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論等教育類課程比例卻偏低，尤其是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。加之教育專業(yè)課程與通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程三個(gè)板塊之間缺乏統(tǒng)一整合， 各版塊之間存在重復(fù)或是漏洞，致使免費(fèi)師范生對(duì)課程的價(jià)值取向失衡，學(xué)生重視的只是學(xué)科專業(yè)課程，并且缺乏整體的、連貫的知識(shí)建構(gòu)。這種不合理的結(jié)構(gòu)， 特別是支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教育專業(yè)課程比重過(guò)低， 大大削弱了教師的教育專業(yè)訓(xùn)練， 使職前教師教育特色不明顯， 上崗后往往需要重新培訓(xùn)，自我成長(zhǎng)，不能適應(yīng)教師教育專業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前的嚴(yán)重問(wèn)題還在于學(xué)校在對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)理論性課程的設(shè)置與教育實(shí)習(xí)所需要利用的知識(shí)技能相割裂，教育重點(diǎn)不對(duì)稱，學(xué)習(xí)理論知識(shí)與教育實(shí)踐的時(shí)間也完全割裂開(kāi)來(lái)，造成理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，形成兩張皮的現(xiàn)狀。

三、免費(fèi)師范生在教師理論教育培養(yǎng)上的出路

1.免費(fèi)師范院校教學(xué)理論教學(xué)的教師結(jié)構(gòu)調(diào)整

現(xiàn)在招收免費(fèi)師范生的高等院校的專業(yè)教學(xué)理論老師主要是教學(xué)研究型的老師，他們有豐富的理論基礎(chǔ)，但是很少有正處在中小學(xué)教學(xué)一線的教學(xué)型老師，由于研究型老師在教學(xué)方面沒(méi)有任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，這使免費(fèi)師范生的培養(yǎng)院校對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)從一開(kāi)始就是紙上談兵，即使能結(jié)合案例分析也比較缺乏新時(shí)期的案例，不能跟上當(dāng)今學(xué)生的步伐。要想從根本上解決這一問(wèn)題，則首先需要調(diào)整免費(fèi)師范院校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)理論教學(xué)的教師結(jié)構(gòu)。必須加入當(dāng)前在活躍在中小學(xué)教育最前線的學(xué)科老師作為新鮮血液，完善教師結(jié)構(gòu)，或是讓研究型教師走向教學(xué)一線，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。其次，將理論與實(shí)踐更緊密的結(jié)合，實(shí)習(xí)安排不止一次，并且在實(shí)習(xí)的過(guò)程中給予更多理論指導(dǎo)，使免費(fèi)師范生在教育實(shí)習(xí)階段能夠吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也能不斷豐富理論素養(yǎng)，活學(xué)活用。

2.在免費(fèi)師范生教育理論教學(xué)的培養(yǎng)上需要轉(zhuǎn)移教育重心

各大免費(fèi)師范院校在免費(fèi)師范生在培養(yǎng)的重心上往往在于培養(yǎng)“教什么”，而忽略了“怎么教”，以思想政治教學(xué)為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程為政治學(xué)，文化學(xué)，哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及思想政治教育教學(xué)論，思想政治教育課堂教學(xué)實(shí)作，思想政治教育教材分析等，其中很大部分內(nèi)容是培養(yǎng)免費(fèi)師范生”教什么”而關(guān)于“怎么教”的部分則很少。在出于為數(shù)不多的教育理論課堂中，老師的教學(xué)內(nèi)容則主要側(cè)重于書本的知識(shí)，而不是來(lái)自當(dāng)今中小學(xué)教育的第一資源。如思想政治教育教學(xué)論的教學(xué)，老師則主要講述現(xiàn)在的一些教育理念和方法原則，而不會(huì)教會(huì)免費(fèi)師范生如何在具體教學(xué)中去運(yùn)用這些科學(xué)的先進(jìn)的理念。思想政治教育教材分析課中，老師主要要求學(xué)生自己分析教材，在進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述，在這個(gè)過(guò)程中，老師的側(cè)重點(diǎn)有只在于分析是什么，而并沒(méi)有教會(huì)免費(fèi)師范生如何真正的把握教材。如此這般，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在免費(fèi)師范生的培養(yǎng)并不能僅僅停留在書本知識(shí)，而更多應(yīng)該利用真實(shí)可見(jiàn)的教學(xué)案例，以例促教，以例促學(xué)。所以教育理論教學(xué)的培養(yǎng)重心需要轉(zhuǎn)移。

如何確立免費(fèi)師范生的教育重心可能一直都是一個(gè)難題，但是筆者認(rèn)為，免費(fèi)師范生的教育理論教學(xué)必須落實(shí)到教育實(shí)踐，即結(jié)合教育實(shí)習(xí)進(jìn)行，主要針對(duì)教育實(shí)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為免費(fèi)師范生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)需要將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不能只注重教育理論的死板知識(shí)的教學(xué)，必須轉(zhuǎn)移教育重心，充分利用中小學(xué)教育前線的資源，調(diào)整免費(fèi)師范院校的教育理論教學(xué)的教師結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分將教育理論教學(xué)將教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，做到知識(shí)上的接軌，促使免費(fèi)師范生培養(yǎng)更加適合社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

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