魯潔清

【摘要】當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，時(shí)代的進(jìn)步，在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)方式方法的運(yùn)用已越來越頻繁，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下微課也因此而產(chǎn)生，由于它的教學(xué)形式的多變，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法的束縛。因此，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。本文以本人所教歷史學(xué)科為例，進(jìn)行探討，希望能為促進(jìn)當(dāng)前微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用提供一定的參考。

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0142-01

1.微課產(chǎn)生的背景及其含義

近年來，社交媒體、移動(dòng)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，人們工作和生活的節(jié)奏不斷加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯增加，各種教育資源也逐步開放，其形式也漸漸多元化，其中資源形態(tài)的微型化、內(nèi)容主題化發(fā)展趨勢明顯。在國內(nèi)，微課是微課程的簡稱，是一個(gè)繼微博、微信等社交軟件風(fēng)靡之后在教育領(lǐng)域衍生的新事物。它是把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂教育或者可移動(dòng)地服務(wù)于社會開放式教育和終身教育的視頻單元，從時(shí)長來看，時(shí)間較短，目前較被認(rèn)可的是每個(gè)主題時(shí)間為 5～8分鐘；從其主題來看，每個(gè)主題相對獨(dú)立，具有一定針對性，主要解決一個(gè)重要問題。

2.運(yùn)用微課進(jìn)行歷史課型的轉(zhuǎn)變

2.1 歷史課型的多種分類

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。根據(jù)基點(diǎn)選擇的不同來劃分課型。若把應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)做分類基點(diǎn)，課可分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，統(tǒng)稱單一課。

若按教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來判斷，則可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等。為適應(yīng)新課改，若干新課型中以自學(xué)互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。

若以教學(xué)的方式、方法作為劃分依據(jù)，則可分為講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、討論課、練習(xí)課、實(shí)踐課、參觀或見習(xí)課等。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的共同活動(dòng)。而教學(xué)方式構(gòu)成了教學(xué)方法，目前主要通過教學(xué)方式而不是教學(xué)方法來體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生掌握知識的特征。講授課、討論課等都是以某一主要教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

雖然分類歷史課型的基點(diǎn)不同，但都應(yīng)該要符合大的課型分類的基本要求。首要是應(yīng)涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全程；第二，各課型要有一定獨(dú)立性。本文主要探討基于上述第三種分類基點(diǎn)劃分出的眾多課型中的概念課、解題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課這四種。從迥異的教學(xué)實(shí)施流程可以看出各種類型課不同的風(fēng)格。

2.2 運(yùn)用微課進(jìn)行某些歷史課型的轉(zhuǎn)變

新課改實(shí)驗(yàn)以來，老師們都感到了課堂時(shí)間的緊迫和教學(xué)任務(wù)的繁重，歷史教學(xué)要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求，就需要進(jìn)行一些新的嘗試。微課作為新興事物有其獨(dú)特優(yōu)勢，能讓有心學(xué)習(xí)的人利用每一點(diǎn)零碎、空閑的時(shí)間得到一些收獲。而在不同教學(xué)任務(wù)的歷史課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用微課則有利于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，無論對教或?qū)W都有重要影響。

2.2.1 歷史概念課可運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

一般“概念”包括四個(gè)方面：概念的名稱、定義、例子及其屬性（關(guān)鍵特征）。歷史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人們對歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面認(rèn)識的概括性反映。歷史概念的語言表達(dá)形式是特定的歷史名詞或詞組。一般來說，歷史概念應(yīng)包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）該歷史事物本身所具有的時(shí)、地、人、事；（2）該歷史事物的性質(zhì)；（3）該歷史事物的特征、意義、影響。各個(gè)歷史概念之間相互聯(lián)系、由簡到繁由此形成了歷史的學(xué)科體系。

2.2.2 歷史復(fù)習(xí)課可運(yùn)用微課進(jìn)行分層次教學(xué)

所謂復(fù)習(xí)課就是專門為復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識，加深對知識、方法的理解運(yùn)用所進(jìn)行的課堂教學(xué)。在日常教學(xué)中，老師們往往只花較少的課時(shí)籠統(tǒng)地進(jìn)行期中或期末考前的統(tǒng)一復(fù)習(xí)。長此以往，那些接受能力相對比較弱的學(xué)生自信心將會受到很大打擊。微課對學(xué)生的益處就在于錄制時(shí)能詳細(xì)講解每個(gè)知識點(diǎn)，為滿足不同層次學(xué)生的要求，同一知識點(diǎn)可錄不同微課視頻以展示層次不同的內(nèi)容（包含基礎(chǔ)、提升、拓展等），做到各取所需，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)分層次教，學(xué)生分層次學(xué)。

2.2.3 試卷講評課可運(yùn)用微課做到因材施教

顧名思義，試卷講評課就是考試之后老師在課堂上統(tǒng)一講評試卷。試卷講評課的關(guān)鍵是個(gè)“評”字，對班級學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤和不足，可以通過分組討論和老師的分析講解來糾正。但眾所周知，個(gè)體存在差異性，所以即使是同一班級的學(xué)生其能力水平也是有差異的。處于普通水平的學(xué)生可能需要老師對錯(cuò)題的詳細(xì)講解，但對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說重復(fù)聽講可能就有些浪費(fèi)時(shí)間了。微課能夠較好地解決這一問題，老師仔細(xì)分析試卷后，把對試卷的講評按難易程度分類錄制，這樣在自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以有選擇性地觀看。如此一來既可以減少仔細(xì)講解試卷所占用的課時(shí)；另外，也有利于做到因材施教，對具有不同學(xué)習(xí)能力和掌握程度的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)案補(bǔ)償教學(xué)，使他們能夠齊頭并進(jìn)共同進(jìn)步。

3.微課對于歷史課型轉(zhuǎn)變的意義

胡鐵生認(rèn)為，對于教師而言，微課將會革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師傳統(tǒng)的聽評課模式將發(fā)生改變，教師備課、上課和課后反思的資源應(yīng)用將更具針對性和實(shí)效性，運(yùn)用微課資源進(jìn)行的校本研究將有大作為，也將成為教師專業(yè)成長的一大途徑。對于學(xué)生而言：第一，微課能更好地滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和對不同學(xué)科知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的需要，通過微課他們既可以鞏固強(qiáng)化知識也能夠查漏補(bǔ)缺?！拔⒄n”將是他們在校園課堂之外學(xué)習(xí)及獲取資源的重要途徑之一。尤其是現(xiàn)代社會無線網(wǎng)絡(luò)和各類電子產(chǎn)品的普及，不僅僅是成人在普遍使用，許多學(xué)生也已擁有手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，微課視頻時(shí)間短且可通過網(wǎng)絡(luò)傳播的特性，使快節(jié)奏生活中的人們也能夠利用瑣碎時(shí)間給自己充電，因此基于視頻的“微課”必將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。第二，它能使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，既能使優(yōu)秀學(xué)生的求知欲得到滿足，又能按要求促進(jìn)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生跟上班級平均進(jìn)度。運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教和分層教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)班級全體學(xué)生整體發(fā)展。另外，微課的開放性及其還可進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的特點(diǎn)，也為教學(xué)帶來了巨大的靈活性。

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