張海燕

摘要：在新疆開展“雙語”教育是事關(guān)新疆經(jīng)濟社會全面發(fā)展的大事，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措。學(xué)漢語的基本過程是“聽、說、讀、寫”四種技能的綜合發(fā)展，但在少數(shù)民族學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的實踐過程中，“漢語寫作”尤其是短板和軟肋。面對當前全面推行的MHK考試對漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語寫作提出的具體要求，漢語寫作課就顯得尤為重要，因此漢語寫作教學(xué)既是雙語培訓(xùn)的重點也是難點。針對目前阿克蘇教育學(xué)院少數(shù)民族學(xué)員漢語寫作教學(xué)不堪理想的現(xiàn)狀?，F(xiàn)結(jié)合自己對這個問題的理解來具體論述任務(wù)型教學(xué)法在雙語培訓(xùn)漢語寫作課開展所面臨的困境和具體的開展方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法； 少數(shù)民族； 雙語培訓(xùn)； 漢語寫作課； 開展策略

【中圖分類號】H193

發(fā)展雙語教育是實現(xiàn)南疆跨越式發(fā)展和長治久安，提高民族素質(zhì)，加快基礎(chǔ)教育進程，建設(shè)繁榮富裕和諧穩(wěn)定美好新疆的必然選擇。師資作為立教之基、興教之本、強教之源是關(guān)鍵。阿克蘇地區(qū)普遍存在農(nóng)村“雙語”教育師資短缺及漢語水平低、教學(xué)質(zhì)量不高的突出矛盾。這些潛在的需求，又給雙語教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。2010年中央新疆工作座談會后，在浙江省委、省政府的大力支持下，在新疆阿克蘇地委、行署高度重視下，在阿克蘇教育學(xué)院在原址上建設(shè)了“阿克蘇·浙江雙語教師培訓(xùn)中心”，實施5年內(nèi)（2010—2017年）浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)項目，計劃5年共培訓(xùn)少數(shù)民族“雙語”教師5072人的任務(wù)，學(xué)院是全疆第一個大規(guī)模開展雙語教師培訓(xùn)的學(xué)校，在全疆同類地州中也處于領(lǐng)先位置。

隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）的大力開展，寫作教學(xué)已成為雙語培訓(xùn)教學(xué)的重點。在以往的漢語測試形式中沒有對寫作部分提出明確的要求，使得教師沒有對寫作教學(xué)給予足夠的重視。因此，針對當前全面推行的MHK考試對漢語為第二語言的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者書面表達的具體要求。本文將具體論述對于任務(wù)型教學(xué)法在少數(shù)民族雙語培訓(xùn)漢語寫作課開展中所面臨的一些困境，然后有針對性的分析開展的策略方法。進一步提高漢語寫作教學(xué)水平，為學(xué)員順利達到MHK等級要求并為今后的日常漢語寫作奠定基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族雙語培訓(xùn)漢語寫作課面臨的困境

盡管也開設(shè)了寫作課，但課時少、學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容沒有和考試標準相結(jié)合等主客觀原因，使得漢語寫作教學(xué)停滯不前。

（一）學(xué)員的基礎(chǔ)不一

基于任務(wù)型教學(xué)法的雙語培訓(xùn)中所參加的學(xué)員都是在職的少數(shù)民族中小學(xué)教師，這也就使得培訓(xùn)當中的學(xué)員的漢語基礎(chǔ)是不一樣的。特別是對于那些一直處于農(nóng)村的少數(shù)民族教育環(huán)境下的學(xué)員來說，他們的基礎(chǔ)就偏差。他們已經(jīng)習(xí)慣于用自己本民族的語言教學(xué)，讓他們突然進入到漢語的語境當中是很難的?；蛘呤撬麄冊谝郧八邮艿母叩冉逃斨袑τ跐h語的構(gòu)成和發(fā)音有一定了解，接受了一段時間的漢語影響，有一定的聽漢語或者一些簡單的漢語基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程當中，因為基礎(chǔ)不同，使得教學(xué)任務(wù)的安排有一定的難度。

（二）學(xué)員的年齡有別

接受培訓(xùn)的學(xué)員雖然地區(qū)要求是35歲以下的中小學(xué)少數(shù)民族教師，但是有的實際年齡已經(jīng)超過40多了，由于年齡的差距，或者說他們處于不同的時代，因而不可避免帶著那個時代所具有的特點。

（三）學(xué)員學(xué)習(xí)的目的各異

因為不同的學(xué)員對于漢語有不同的理解，他們在培訓(xùn)當中學(xué)習(xí)漢語或者僅僅是因為實際工作當中的需要，有的僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的安排，也有的就是想要去提高自己的技能、充實自己的知識。因而起始的目的和目標不同，那么壓力和動力也不同。往往是那些有很強的求知欲的，本著活到老學(xué)到老的那些學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程當中有很大的動力，所以他們能夠取得良好的效果。而那些僅僅是應(yīng)付的學(xué)員因為態(tài)度不端正也就不能夠達到好的效果。

二、少數(shù)民族雙語培訓(xùn)漢語寫作課的開展策略

所謂的任務(wù)型教學(xué)法是一種比較重視信息溝通交流，并且它的活動都是具有真實性的。因而它是一種以學(xué)員為主體來開展活動量大的一些培訓(xùn)。它帶有一定的積極主動性并且是一種多元的教學(xué)。

（一）開展語言活動

語言的學(xué)習(xí)本身就是為了能夠靈活的運用，那么在學(xué)習(xí)的過程當中就應(yīng)該安排一些活動去促進學(xué)員表達?？梢赃x擇一些具有連貫性的活動，而且在實際當中需要有一定的難易程度以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)員。對于最基礎(chǔ)的學(xué)員可以讓他們先進行發(fā)音、字的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)員進行基礎(chǔ)的視覺的輸入?？梢允褂媚切┪覀兡軌蚪?jīng)?？吹降男侣劼?lián)播、產(chǎn)品的使用說明或者是天氣預(yù)報。

（二）提高表達技能

一種語言的學(xué)習(xí)是分為聽、說、讀、寫的，而在這些當中說是很重要的，它能夠檢驗學(xué)習(xí)的成果。漢語文字本身就比較多，加之有些字在不同的語境當中所表達的意義和思想感情是不同的，而這也是漢語的博大精深之處。

（三）實際運用

能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的語言運用到實際生活當中才是一個很好的檢查學(xué)習(xí)成果的方式。而寫作又是漢語水平的綜合體現(xiàn)。因而這一階段的培訓(xùn)可以安排一些情景片段，明確我們所要達到的目標，這樣才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。比如我們?nèi)粘．斨械某燥?、出行、候車或者是上課的情境，督促學(xué)員們積極參與，使得學(xué)員對于漢語的使用有一定的了解。而且在課本的第三模塊當中安排的就是實戰(zhàn)演習(xí)，這和我們的課程安排是完全吻合的。在這一階段比較困難的就是一些學(xué)員因為自己基礎(chǔ)差，怕出錯而不敢開口用漢語表達自己的觀點和想法。因而在情境設(shè)置和安排當中需要將不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)員穿插分布，在每個小組當中合理安排。并且在不同的小組當中開展競賽，這樣能夠激發(fā)那些不敢開口說話的人為了小組榮譽而戰(zhàn)的斗志。在他們敢說之后，可以安排他們寫文章去表達自己的想法，因為語言的學(xué)習(xí)本就是循序漸進的過程，能夠在生活中靈活運用漢語才是我們的寫作課需要達到的目的。

三、小結(jié)

本文主要是結(jié)合自己對這個問題的理解而分別闡述了基于任務(wù)型教學(xué)法的少數(shù)民族雙語培訓(xùn)漢語寫作課在當今所面臨的一些問題，而后結(jié)合這些困境和我們所選的教材來具體分析了在不同的階段當中所應(yīng)該具體施行的方法。因而本人在論述具體施行方法的時候也充分考慮到了學(xué)員的年齡和性格的差異，所以相對而言還是比較全面的。然而由于個人理解有限并不能滿足所有的少數(shù)民族地區(qū)的培訓(xùn)，還需要后來者加以補充。

參考文獻

[1]趙婷.任務(wù)型語言教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2006，（12）

[2]程曉棠：《任務(wù)型語言教學(xué)》，高等教育出版社2004年版endprint