李妍

高校教師教學(xué)技能是高校教師必須具備的能力，它直接影響著高校教育教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)生的發(fā)展前途。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)提供的數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校教職工總數(shù)從1991年的100.89萬人增加到2010年的215.66萬人，20年間增加了114.77萬人。其中專任教師人數(shù)從1991年的39.08萬人增加到2010年的134.31萬人，增加了95.23萬人。自1999年高校擴(kuò)招開始至今，我們從發(fā)展教師隊(duì)伍的數(shù)量已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教岣呓處熽?duì)伍的質(zhì)量。提高高校教師隊(duì)伍質(zhì)量的核心在于提高教師的教學(xué)能力，唯有如此才能增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，徐進(jìn)高校整體、長期的發(fā)展。

一、高校教師教學(xué)技能存在的問題

第一，不能很好的理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源

一方面體現(xiàn)在教學(xué)文案不齊全。教學(xué)文案是為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備的文字材料。包括教案、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)日志等。教案（又稱課時(shí)計(jì)劃或課題計(jì)劃）是教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案。規(guī)范、科學(xué)、完整的教案包含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、重點(diǎn)難點(diǎn)、語言運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)、例證案例、課件應(yīng)用、復(fù)習(xí)指要、課堂組織以及課后分析等諸多方面。由于部分教師缺乏專門的訓(xùn)練，存在著教案格式不規(guī)范、內(nèi)容單一、過少過簡(jiǎn)，甚至沒有教案等弊端。

另一方面體現(xiàn)在部分教師只是把書本上的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到課堂中來，毫無新意和自己的思想而言，更談不上把社會(huì)前沿的觀點(diǎn)滲透給學(xué)生。這時(shí)的老師只是個(gè)應(yīng)付學(xué)生的“朗讀者”而非指引學(xué)生的帶頭人。

第二，課堂調(diào)控能力欠佳

有的教師對(duì)教學(xué)時(shí)間把控不準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，或是因?yàn)榫o張，或是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果準(zhǔn)備的教學(xué)時(shí)間用不完；部分人以自己的知識(shí)水平去估量學(xué)生的知識(shí)范圍，認(rèn)為某某內(nèi)容很簡(jiǎn)單，根本不需要講，導(dǎo)致覺得無內(nèi)容可講。

教師應(yīng)該是一名優(yōu)秀的“演員”，既能抓得住學(xué)生的眼球，同時(shí)又能傳遞感情和信息。而部分教師僅僅停留在我講我的，底下的學(xué)生聽不不聽則無我無關(guān)。我們經(jīng)常在大學(xué)課堂看到這樣的情景，學(xué)生時(shí)不時(shí)地離開課堂，甚至消失大半。且不論這樣的授課，作為教師的自己還能否有激情，但從學(xué)生掌控課堂的角度來講，這樣的教師就是不合格的。真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠把控課堂的，包括把控課堂的整體節(jié)奏、把控學(xué)生們聽講的情緒，并且適時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與此同時(shí)還要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有這樣的課堂才是有意義的課堂、才是高效率的課堂。

第三，過份依賴多媒體 。我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體設(shè)備的教師越來越多。

有的老師缺乏對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與多媒體手段的整合能力，結(jié)果導(dǎo)致多媒體教學(xué)的形式化，把豐富多彩的創(chuàng)造性教學(xué)過程變成了照屏宣科！課堂中同樣存在這樣的情景：老師整堂課只顧低頭念課件上的文字，二沒有時(shí)間抬起頭和學(xué)生互動(dòng)；還有的老師沒有多媒體課件就不會(huì)講課——原因在于把內(nèi)容都羅列在課件上，而自己根本記不住這些知識(shí)；甚至于有的老師在課上用大量的時(shí)間才抄寫課件上的文字……這樣讓學(xué)生如何忍受，這樣我們這些高校教師情何以堪！

講課一味用既方便又省事的多媒體課件講課雖然課件很生動(dòng)但對(duì)于學(xué)生來講效果卻不是很好。對(duì)于邏輯運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容多媒體課件所呈現(xiàn)給學(xué)生的是現(xiàn)成的東西，缺失了教師在講臺(tái)上邏輯運(yùn)算的生動(dòng)性，不能展現(xiàn)教師思維變化的過程和教師在演算過程中靈感火花閃現(xiàn)的過程，很多同學(xué)都反應(yīng)不用黑板不利于理解和記憶。有些教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)手段能完全滿足教學(xué)需要也使用多媒體教學(xué)忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的價(jià)值牽強(qiáng)使用多媒體技術(shù)造成多媒體教學(xué)效果不升反降。有些課堂內(nèi)容屬于教師根據(jù)上課的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整的或者教師自己臨時(shí)發(fā)揮的，多媒體教學(xué)手段就不能發(fā)揮作用了，這時(shí)還要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)思維的課堂教學(xué)。當(dāng)然有些教師輕視多媒體教學(xué)也是不對(duì)的，往往為了應(yīng)付檢查而生搬硬套地使用多媒體教學(xué)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

第四，教態(tài)不當(dāng)。有的教師在教學(xué)中呆板而缺乏激情，教學(xué)過程比較被動(dòng)，且缺少活力，常常一節(jié)課多數(shù)時(shí)間都是低頭教學(xué)，表情單一，缺乏教師應(yīng)有的威信和感染力；有的教師在講臺(tái)上頻頻走動(dòng)，干擾學(xué)生的聽講；還有的教師過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺(tái)上，或用一根手指指指點(diǎn)點(diǎn)他人，顯得毫無修養(yǎng)。

第五，語言組織及表達(dá)能力欠佳。

有的專業(yè)課教師學(xué)問很高，但是不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生傾聽效率底下，產(chǎn)生傾聽的障礙。有的教師則對(duì)教學(xué)語言如何把握并不清楚，不能根據(jù)授課對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，在運(yùn)用教學(xué)語言陳述時(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性較差，語言羅嗦、習(xí)慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準(zhǔn)確。

教學(xué)技能是教師培養(yǎng)學(xué)生的過程中具備的自身素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，直接影響著課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、課堂氛圍、師生關(guān)系以及教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)技能的問題不容小覷，基于以上存在的這些問題，我認(rèn)為高校教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)技能。

一、端正工作態(tài)度

導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因在于工作態(tài)度的問題。工作態(tài)度是教師對(duì)所從事工作的認(rèn)知、情感和意志?！皯B(tài)度決定一切”，態(tài)度與工作效率、工作熱情直接相關(guān)。只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的本職工作，才會(huì)懷著敬業(yè)、積極、樂觀的心態(tài)去努力工作，才會(huì)講滿腔的激情投向課堂，才會(huì)有決心和毅力去不斷提高自己的教學(xué)技能水平。

二、積極參與教學(xué)改革

我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教育理念，要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。教師們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)地接受學(xué)校的課程安排，教師的教學(xué)缺乏自主性及個(gè)人長期規(guī)劃。時(shí)至今日，還常有人對(duì)韓愈所講的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”大為贊賞與認(rèn)同。孰不知，這種知識(shí)授受型的教師在知識(shí)變化速度越來越快的今天已越來越不合時(shí)宜?，F(xiàn)今形勢(shì)下教師只有不斷反思，從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為反思者，才能培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門性人才。

三、提升教案的設(shè)計(jì)能力

教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)效果的總結(jié)等。教師應(yīng)詳細(xì)編寫教案，在認(rèn)真編寫教案的過程中，不僅可以熟練掌握授課內(nèi)容，而且要想象授課場(chǎng)景、搜集有利于教學(xué)效果的素材、準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)之間的過度和銜接。教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、提升課堂教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力

課堂教學(xué)仍是目前只要的教學(xué)形式，其組織管理不僅要選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)手段，維持課堂紀(jì)律，還要掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情，營造良好的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)處理教學(xué)中發(fā)生的偶然事件。教學(xué)的組織管理為教學(xué)創(chuàng)造了好的秩序，是教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行、順利完成的保障。

五、語言表達(dá)能力的鍛煉

語言表達(dá)能力是教師邏輯思維、組織、處理教材以及運(yùn)用語言文字等多方面能力的綜合體現(xiàn)。準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言以及抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感有利于渲染教學(xué)氣氛、吸引學(xué)生聽講注意力、增強(qiáng)教學(xué)效果。然而自然、精準(zhǔn)、生動(dòng)、幽默的語言表達(dá)能力并非一朝一夕就能掌握，這需要廣大教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié)。

六、樹立教學(xué)反思意識(shí)

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、理解教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，有利于教學(xué)效果的改進(jìn)。

總之，教師教學(xué)能力的提高不是一蹴而就的，我們要積極探索提高教師教學(xué)能力的途徑和方法，加大教學(xué)改革的力度，讓我們真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為大學(xué)生心目中當(dāng)之無愧的人民教師。endprint