李彩娥

摘要：本文簡單介紹了詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究的意義，針對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究的策略進行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵字：詞塊理論；高中英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究；策略分析

中圖分類號：G633.41

前言：英語是高中教育中重要的學(xué)科之一，通過高中英語教師多年的教學(xué)經(jīng)驗看，要想提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，就應(yīng)該從常見教學(xué)問題入手，推進詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在記憶詞匯的過程中學(xué)會自主思考，繼而從根本上提高學(xué)生分析理解英語詞匯的能力。

一.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究的意義

詞塊理論作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，近幾年來在高中英語詞匯教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，詞塊理論細化了高中英語教學(xué)內(nèi)容，從詞匯聯(lián)動性的角度出發(fā)，對高中英語教學(xué)內(nèi)容進行了深入研究，繼而從根本上提高了高中學(xué)生英語詞匯記憶能力，具體應(yīng)用價值如下：

（1）在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，詞匯屬于獨立的教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)的過程中，過于注重對詞匯含義的說明，忽視了詞匯在句子和語法中的應(yīng)用實踐教學(xué)，學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯含義，不能從真正意義上了解英語詞匯的具體用法。而詞塊理論的應(yīng)用，有效的解決了這個問題，從最基本的層面入手，對英語詞匯之間的聯(lián)系進行了分析，提高了英語詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)動性，通過詞匯的組合和排列，豐富了英語詞匯的應(yīng)用形式，繼而減輕了學(xué)生背誦英語單詞的學(xué)習(xí)負擔(dān)[1]。

（2）詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，將獨立的英語詞匯與英語語法和英語文章聯(lián)系在一起，通過對文章整體結(jié)構(gòu)的講解和分析，讓學(xué)生從英語思維的角度，去體會了解英語詞匯的實質(zhì)性含義。與此同時通過詞塊理論的應(yīng)用，學(xué)生逐漸掌握了英語固定句式和語法的使用技巧，并在大量分析實踐過程中，樹立了良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了英語思維模式。

二.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生使用單詞的意識

詞匯作為語言的基本組成部分，是外語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生記憶英語單詞的能力，在實際授課的過程中，就應(yīng)該注重學(xué)生使用英語單詞意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而讓學(xué)生自主探索英語詞匯的內(nèi)在含義。在進行英語詞匯專項教學(xué)時，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，脫離英語教材內(nèi)容的束縛，作為高中英語教師，可以選擇具有一定趣味性且符合高中學(xué)生英語水平的文章，讓學(xué)生在課余時間閱讀，并在閱讀的過程中標注不理解的英語詞匯，在正式授課之前，教師要對學(xué)生所勾畫的單詞有一定的了解，提高英語詞匯教學(xué)的針對性，加強對學(xué)生勾畫內(nèi)容的講解，將詞匯與整個文章含義聯(lián)系在一起，達到加深學(xué)生記憶力的目的。在學(xué)生掌握英語詞匯的基本意義之后，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識，使用英語詞匯，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，提高學(xué)生思維組織能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢用的信心[2]。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)提綱為依據(jù)，英語教學(xué)方式過于古板，在實際授課的過程中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的感覺，進而降低了英語課堂教學(xué)的效果。針對這樣的情況，要想進一步推進詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，就應(yīng)該從學(xué)生實際需求的角度出發(fā)，明確英語詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容，以及英語詞匯教學(xué)的重點，建設(shè)英語課堂教學(xué)交流活動。在實際的授課過程中，根據(jù)學(xué)生的英語水平劃分學(xué)習(xí)小組，選取有實質(zhì)性內(nèi)涵意義的英語文章，讓小組人員自主梳理文章內(nèi)容大意，并且按照自己的想法標記出重點英語詞匯，然后在課堂上公開發(fā)表本小組的想法和建議，讓學(xué)生在交流溝通中認識到自己思路上的錯誤，繼而掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心的目的[3]。

（三）整理常見詞匯文檔

不同學(xué)生的個性特點不同，在實際的學(xué)習(xí)生活中，對于英語學(xué)習(xí)的認識也不同，所以說在同一個班級中，學(xué)生的具體表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)水平都存在一定的差異性，針對這樣的情況，作為英語教師，要注重觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的問題。在實際授課的過程中，幫助學(xué)生總結(jié)歸納重點英語詞匯和實用性較強的表達技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行詞塊識別，與此同時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，突出詞塊理論教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律，逐步提高學(xué)生的識詞量，讓學(xué)生在大量的實踐練習(xí)中，摸索出適合自己的詞塊識別方式，最后在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從更深層次對英語詞匯進行分析，繼而了解英語詞匯含義的豐富性，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）結(jié)合英語聽力教學(xué)

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)聽力環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，還在最大限度上提高了學(xué)生的英語聽力水平，為提高學(xué)生的綜合能力奠定了基礎(chǔ)。為了保證英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，首先要選擇英語原聲聽力，保證英語詞匯發(fā)音的正確性，其次要采用問題教學(xué)的方式，以高中英語教材聽力文章“A cold welcome”為例，聽力敘述的主要內(nèi)容是大本鐘發(fā)生了故障，在新年的最后一刻沒有敲響鐘聲，在進行聽力教學(xué)之前，教師可以提出文章中的重點內(nèi)容，比如大本鐘為什么停止轉(zhuǎn)動，在聽力學(xué)習(xí)開始之前吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握英語聽力的技巧，進而在最短的時間之內(nèi)聽到關(guān)鍵詞塊。。

（五）結(jié)合英語讀寫教學(xué)

英語單詞并不是單獨存在的個體，每個詞匯都有其具體的含義和聯(lián)系，進而通過有效的排列組合構(gòu)成語言。詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的獨立教學(xué)模式，注重對詞匯在語句中的實際應(yīng)用作用的研究，在這樣的情況下，要想提高詞塊理論的應(yīng)用效果，就應(yīng)該針對詞塊理論的應(yīng)用特點，在實際教學(xué)的過程中，結(jié)合英語讀寫進行教學(xué)，突出英語詞匯的自動生成功能。在進行寫作教學(xué)之前，可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生自由確定寫作的題目，與此同時要加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的寫作思路，以提高學(xué)生詞匯運用能力和邏輯思維能力為基本，提出簡單有效的建議，繼而提高學(xué)生寫作的流暢性，讓學(xué)生在寫作過程中體會詞匯的重要性和功能性。

結(jié)論：通過上文的敘述我們能夠發(fā)現(xiàn)，詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生記憶使用英語詞匯的能力，同時也提高了高中英語課堂教學(xué)的效果。為了進一步推進詞塊理論的應(yīng)用，就應(yīng)該在現(xiàn)有的英語教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語教學(xué)的重點和詞塊理論的特點，進行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將英語詞匯教學(xué)融入到語法和文章講解中，從真正意義上讓學(xué)生掌握詞匯的具體含義和用法。

參考文獻：

[1]李晨曦. 詞塊理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林師范大學(xué)，2014，03：48.

[2]張燕. 詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]李麗. 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，04：121-122.endprint