榮淑香

摘要：課堂是實施教學的主要陣地，課堂教學是教師教學工作的具體體現(xiàn)，如何優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量是每位教師應考慮的問題。教學實踐表明，在教學中教師應在各個時段指導學生進行質(zhì)疑問難，促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生積極主動地學習。

關(guān)鍵詞：設疑 釋疑 質(zhì)疑 思維發(fā)展

【中圖分類號】G623.5

課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是教師工作的具體表現(xiàn)。那么，如何優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量呢？我認為教師通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質(zhì)疑等方法，引發(fā)學生積極思維，使學生主動的學習是優(yōu)化數(shù)學課堂教學的重要途徑。下面就來談談我在這幾方面的一些教學體會：

一、導入時設疑，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。如我在教數(shù)學“三角形內(nèi)角和等于180?！睍r采用了猜數(shù)法誘發(fā)學生的好奇心，導入新課。開始上課，我要求學生畫一個三角形，再量出這個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，由學生分別報出自己所量的這個三角形中任意兩個角的度數(shù)，我猜第三個角的度數(shù)，結(jié)果我一一猜中，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領(lǐng)嗎？”這樣就誘發(fā)了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。

再如，講“年、月、日”一課，可開門見山地問：“小民的姐姐今年12歲，但剛過了3個生日，猜猜看，她今年幾歲了？”通過設疑，引入新知。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性?！备鶕?jù)這一思維特點，我充分發(fā)揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發(fā)情趣，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：在教學長方形周長公式時，我采用了直觀演示法進行釋疑，先將用鐵絲圍成的長方形打開拉直讓學生思考：拉直的這段鐵絲的長是長方形的什么？長方形的周長是幾條邊長度的和？應怎樣計算？然后，我又取出另一相同的長方形鐵絲圈，從一組相對的頂點處剪開，并問大家：這時長方形的周長分成了幾部分？每部分怎樣求，周長怎樣計算？然后請大家比較，這兩種方法哪種在計算上更簡便？第二種方法中括號里求出來的是什么？為什么要乘以2？通過這樣演示、議論，激發(fā)了學生的學習興趣，突破了難點，把學生的感性知識轉(zhuǎn)化為了理性知識，增強了學生的抽象概括能力。

三、讀書時質(zhì)疑，促進思維

在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質(zhì)后，我讓學生看書閱讀其內(nèi)容時，有個學生質(zhì)疑：“老師，被除數(shù)和除數(shù)加上或減去相同的數(shù)行不行？為什么？”學生質(zhì)疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數(shù)字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質(zhì)的外延和內(nèi)涵有了更準確的理解。

在具體的教學中如何讓學生學會提問題呢？每堂課，老師已經(jīng)講滿了，學生聽得疲倦，哪還有問題要問？因為會的、不會的老師可能都講過了，即使有問題也懶得問了；還因為真正下課時間才8分鐘，要好好休息一下，緊接著下一個40分鐘的聽講又開始了。久而久之就沒有學生提問了，但如果教師在課堂中留一些時間給學生提問題，效果就完全不同，如果再激勵一下：看誰提的問題最好，能難倒同學和老師，他們興致更高，他們總希望自己提的問題能難倒別人，如果把老師難倒真是太開心了！于是我就給學生10分鐘時間，讓每一小組提出本組不能解決、認為是最有價值的一個問題板演在黑板上。

四、精心設計課堂練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數(shù)學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學生能練一題，議一組、會一串。如在學商不變的性質(zhì)，我設計了如下練習：

1.根據(jù)31200÷2600=12，想一想，下列算式等于幾？

312÷26 156÷13 3120÷260

15600÷1300 312000÷26000 624÷52

2.討論并填空：

62÷20=（60÷4）÷[20÷（）]

180÷90=[180×（）]÷（90×2）

2500÷50=[2500÷（）]÷[50÷（）]

3.要使商不變，在（）里還應補上什么符號和什么數(shù)？為什么？

36÷9=4 48÷12=4

（36×2）÷[9×（）]=4

（48÷3）÷[12÷（）]=4

[36× （）]÷（9×9）=4

[48×（）]÷（12×12）=4

4.想一想，下面的題目是根據(jù)什么算的？

400÷25=（400×4）÷（25×4）

=1600÷100=16

受啟發(fā)奪獎牌：

獎牌

700÷25

1800÷25 1400÷25

600÷25 900÷25

通過這樣多種形式的練習，激發(fā)了學生的練習興趣，強化了新知識，發(fā)展了學生的思維能力，提高了教學效率。

總之，在小學數(shù)學教學中教師應為學生設疑，并在具體的教學中鼓勵學生質(zhì)疑、探疑并釋疑，同時要精心設計課堂練習，促進學生思維的發(fā)展，從而不斷提高數(shù)學成績。

參考文獻：

1.丁林斌.巧妙設疑提高效率[J].成功（教育），2008（04）

2.劉曉玲.淺析課堂中的設疑與提問[J].新課程學習（下），2014（01）

3.滕云.設疑教學法在小學數(shù)學中的應用分析[J].數(shù)理化學習，2014（03）

4.王斌.淺議小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].科學教育，2010年02期

5.孟鳳英.淺談小學數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012年01期endprint