劉曉倩

[摘要] 近年來，遠(yuǎn)程教育中面授輔導(dǎo)課的地位和模式受到的爭(zhēng)議越來越多。如何加強(qiáng)面授輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，使之更加符合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)面授教學(xué)在開放教育中的功能定位，成為提升開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要課題。本文將以《開放英語1》為例，從實(shí)踐教學(xué)中對(duì)遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課的教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。探討遠(yuǎn)程教育下面授輔導(dǎo)課課堂教學(xué)的必備條件，分析面授輔導(dǎo)課的教學(xué)模式以及總結(jié)面授輔導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育；面授輔導(dǎo)課；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434

一、引言

開放教育面授教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)完全不同，其更注重“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”作用，主要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；開放教育面授教學(xué)強(qiáng)調(diào)“開放式”和“交互式”學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)而非灌輸式的學(xué)習(xí)；并且開放教育的面授教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大多需要在課下自主完成。開放教育面授教學(xué)有自身顯著的特點(diǎn)，但目前也存在較多的問題。開放教育面授課中仍有大部分課程以教師為中心；面授教學(xué)的形式較單一；面授教師選擇的失誤性，教學(xué)安排的隨意性較大；工學(xué)矛盾的鮮明性以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性導(dǎo)致面授教學(xué)學(xué)生到課率相對(duì)較低。開放教育面授教學(xué)在這樣的背景下，對(duì)其作用和面授輔導(dǎo)課的授課模式的研究成為必然。

二、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)模式探索文獻(xiàn)綜述

對(duì)于遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課的研究一直是國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部教師研究的熱議問題，近十年來共有3760篇文獻(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課進(jìn)行了探索研究，而對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式的研究的文獻(xiàn)和著作也多達(dá)85篇。考察近年來遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)模式研究的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)大部分來自于國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的教師和管理人員，起步相對(duì)較晚，目前研究成果主要集中在開放教育面授輔導(dǎo)的功能與定位、開放教育面授教學(xué)中存在的問題與對(duì)策、遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課的特點(diǎn)及以課程為例的教學(xué)策略研究、遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)和配置等。

（一）遠(yuǎn)程開放教育面授課功能與定位的研究

黃美初，陳立建等對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體特征、在校學(xué)生主體對(duì)教師面授輔導(dǎo)以及學(xué)校支持服務(wù)工作的滿意度調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前開放教育面授輔導(dǎo)的教學(xué)方式現(xiàn)狀及其功能缺失問題，闡述了面授輔導(dǎo)的功能定位和輔導(dǎo)教師的職責(zé)。認(rèn)為面授輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺陷。輔導(dǎo)教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位。面授輔導(dǎo)的教學(xué)管理存在缺陷。指出面授輔導(dǎo)的功能主要是提供以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)服務(wù)。在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，面授輔導(dǎo)的功能定位應(yīng)是借專業(yè)知識(shí)傳授為載體，把提供學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為面授輔導(dǎo)的主要任務(wù)和功能?？梢?，開放教育無論借助何種教學(xué)媒體，面授輔導(dǎo)仍是不可缺少的，它具有其他任何教學(xué)形式不可替代的作用，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的不足。

（二）遠(yuǎn)程開放教育面授教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

毛素芝認(rèn)為，開放教育面授輔導(dǎo)存在面授教師選擇的失誤性；工學(xué)矛盾的鮮明性；教學(xué)條件相對(duì)薄弱；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性；學(xué)時(shí)安排的非科學(xué)性等缺陷，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講；注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，做到授之以漁；注重個(gè)性差異，因材施教； 組織學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)； 注重師生之間的交互，增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感。并進(jìn)一步提出了開放教學(xué)面授模式的發(fā)展路徑，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)及手段，教會(huì)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論等。

（三）遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課的特點(diǎn)及以課程為例的教學(xué)策略研究

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和技術(shù)的發(fā)展，微課堂進(jìn)入人們的視野。微課程作為一種新型學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式， 對(duì)促進(jìn)開放教育資源建設(shè)、 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)都有著重要的意義， 也越來越受到各級(jí)教育的推崇。在開放教育實(shí)踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式， 以促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一， 使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能， 在開放教育理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。在《基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究》的研究調(diào)查中，面授輔導(dǎo)課調(diào)查中排在前三位的項(xiàng)目是： 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)布置作業(yè)及時(shí)批改； 教學(xué)語言表達(dá)清楚、 態(tài)度自然親切； 授課內(nèi)容重點(diǎn)突出、 難點(diǎn)講解易于理解。 排在后三位的是： 師生相互溝通、 交流、 課堂氣氛活躍； 利用各種教學(xué)手段輔助、增強(qiáng)教學(xué)效果；講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)。

（四）遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)和設(shè)置

朱曉萍認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的基本特征決定了從事遠(yuǎn)程開放教育的教師工作的特點(diǎn)以“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)”為主。教師由一個(gè)傳統(tǒng)的一言九鼎的傳道者改變?yōu)橐粋€(gè)循循善誘的引導(dǎo)者。同時(shí)“教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)變化”除了課程主講教師外“還需要一批直接面對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)教師”。這些輔導(dǎo)教師不僅僅負(fù)責(zé)課程的本身 還包括對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、服務(wù)及至思想和生活上的關(guān)心和幫助。

三、遠(yuǎn)程開放教育《開放英語1》面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式

本文選取了北京實(shí)驗(yàn)學(xué)院13年秋季開始實(shí)施面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式探索的第一批參加《開放英語1》課程的學(xué)生作為遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式探索的研究對(duì)象，采取了問卷調(diào)查、座談、統(tǒng)計(jì)分析等研究方法對(duì)面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

《開放英語1》共計(jì)有18個(gè)單元內(nèi)容，3個(gè)復(fù)習(xí)單元，新知識(shí)的學(xué)習(xí)單元只有15個(gè)單元的內(nèi)容。針對(duì)完全沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多年沒學(xué)習(xí)過英語的成人學(xué)生以及部分有基礎(chǔ)或者程度稍好的同學(xué)，如何讓同學(xué)們?cè)诙潭處状蚊媸谳o導(dǎo)課中，消化并吸收如此多的內(nèi)容，需要有以下必備條件。

1.內(nèi)容的整合和呈現(xiàn)

課前需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完全的整合。內(nèi)容不僅涉及本書的考點(diǎn)，還需聯(lián)系課程中易出錯(cuò)的出錯(cuò)點(diǎn)，難以理解的難點(diǎn)，針對(duì)問題找出相關(guān)的考題和課本練習(xí)幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，牢固掌握。endprint

2.課堂的組織和教師的引導(dǎo)

除了對(duì)上課內(nèi)容組織之外，在將上課內(nèi)容串聯(lián)起來的過程中，需要加入若干活動(dòng)，增加學(xué)生的參與感，課程互動(dòng)很關(guān)鍵，將學(xué)生定位為課程的主角，老師只是引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生本身具備的知識(shí)，引發(fā)出學(xué)生未思考過使用過的知識(shí)。整個(gè)課程的組織均采取問題式、啟發(fā)式的形式引導(dǎo)學(xué)生。

（1） 問題引導(dǎo)

從講解單詞，句子，語法點(diǎn)到最后的對(duì)話，多采取問題引導(dǎo)方式，提問每位同學(xué)，由已知推出未知，建立聯(lián)系，不讓學(xué)生有“陌生感”。問題的設(shè)計(jì)也是由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，詞句篇一步步遞進(jìn)完成。選擇識(shí)別，填空填寫關(guān)鍵部分，給出部分內(nèi)容的半句造句，完整造句，到最后的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，語句選擇。由封閉式問題到開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。

（2） 活動(dòng)練習(xí)

問題引導(dǎo)解決問題的基礎(chǔ)上，多加入活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)形式可以是場(chǎng)景對(duì)話，知識(shí)點(diǎn)相關(guān)電影部分場(chǎng)景模仿等，大部分活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，不僅練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，給予每位同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3. 必要的課下作業(yè)

課下作業(yè)的設(shè)計(jì)與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，作業(yè)的形式和內(nèi)容也是由簡(jiǎn)到難的形式，由初期的聽，抄寫，模仿閱讀，直到后面的篇章練習(xí)。

（四）《開放英語1》面授輔導(dǎo)教學(xué)效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的面授輔導(dǎo)課學(xué)習(xí)，從學(xué)生到課率、成績(jī)和滿意度調(diào)查三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)效果的分析。數(shù)據(jù)如下。

表1 試卷總體基本統(tǒng)計(jì)信息

報(bào)考人數(shù) 實(shí)考人數(shù) 實(shí)考率 及格人數(shù) 及格率 平均分

68 44 64.71% 32 77.73% 67.39

表2學(xué)生到課率和滿意度匯總表

學(xué)生人數(shù) 平均到課人數(shù) 平均到課率 學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

68 56 82.5% 100

根據(jù)以上兩表所示，學(xué)生到課率提高為82.5%，全部學(xué)生均對(duì)課程面授中教師知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)互動(dòng)，重難點(diǎn)的把握等均表示滿意，考試實(shí)考率和及格率也有一定的提高，取得了一定的教學(xué)效果。

四、 遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課的模式探索

圖1 面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式圖

經(jīng)過《開放英語1》的教學(xué)實(shí)踐，初步探索出如上圖的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課的教學(xué)模式。學(xué)生和教師各自完成自身工作的基礎(chǔ)上，在支持服務(wù)的保障下，教師和學(xué)生之間互相促進(jìn)，互相交流，最終完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課的教學(xué)模式還需要從以下三個(gè)方面認(rèn)真準(zhǔn)備，融會(huì)貫通，最終使面授輔導(dǎo)課達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在內(nèi)容處理方面，基于學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也基于開放大學(xué)已經(jīng)完成成體系資源建設(shè)的背景，輔導(dǎo)教師的主要使命就是“轉(zhuǎn)化”，在了解了教材編者的意圖、弄清楚整個(gè)教材的邏輯線索后，做到承上啟下、刪繁就簡(jiǎn)，選擇最佳路徑來實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容處理要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來，不僅使學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而且把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，進(jìn)而把不同類型的各條線的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，形成課程內(nèi)容的知識(shí)體系。

在案例選擇方面，要從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，在學(xué)生熟悉的事、身邊的事、新近發(fā)生的事、有爭(zhēng)議的事中，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的事。興趣會(huì)促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，而且會(huì)大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

在師生互動(dòng)方面，要變“教中心”為“學(xué)中心”，變“教師講，學(xué)生記”為“自主合作探究”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。教師在面授過程要更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、有沒有參與課堂互動(dòng)；要努力實(shí)踐因材施教的原則，因人而異體現(xiàn)教學(xué)要求的個(gè)性化；要提倡學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作學(xué)習(xí)；要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問題，并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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