高懷香

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，技工院校的電工實(shí)訓(xùn)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，項(xiàng)目教學(xué)法可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注重淡化理論，重視學(xué)生動手操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)社會的能力。從而能快速提高技工院校學(xué)生專業(yè)動手操作能力，使教學(xué)更好地適應(yīng)社會的需求，更加貼近企業(yè)崗位的需求。筆者將這種教學(xué)法引入電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，不斷總結(jié)其應(yīng)用的基本原則和規(guī)律，并探討具體的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；原則；應(yīng)用；教學(xué)目的；評定

【中圖分類號】G712

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)的形式通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動。更適合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和動手操作能力相結(jié)合的教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《電工實(shí)訓(xùn)》的基本原則

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過程中要堅(jiān)持一定的原則，從而保證預(yù)期的教學(xué)效果，也是保證教師教學(xué)理論知識在實(shí)踐環(huán)節(jié)接地氣，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效激發(fā)。具體分析如下：

（一）教學(xué)主角是學(xué)生，這是項(xiàng)目教學(xué)法的根本要求。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，改變了以往“教師教，學(xué)生聽和看”的被動教學(xué)模式。技能學(xué)習(xí)和操作過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，從項(xiàng)目開始工具、材料的準(zhǔn)備，直到最終項(xiàng)目完成得到結(jié)果，在整個(gè)過程中，學(xué)生都作為主要責(zé)任人。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生可學(xué)會自學(xué)，提高對知識的認(rèn)知能力、培養(yǎng)協(xié)調(diào)及合作能力。

（二）時(shí)刻注意因材施教。不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、動手能力都是不一樣的。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，將選擇不同檔次、不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，有區(qū)分地交給不同的教學(xué)對象，使得學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，完成項(xiàng)目任務(wù)，這種因材施教的原則樹立了學(xué)生解決問題的信心和勇氣。這也是項(xiàng)目教學(xué)方法中最為困難的一環(huán)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《電工實(shí)訓(xùn)》的具體應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其動手能力和操作技能。根據(jù)技工院校學(xué)生的基本特點(diǎn)，此教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程也有一套成熟的方案和計(jì)劃：明確教學(xué)目的；分配項(xiàng)目任務(wù)；規(guī)劃教學(xué)方案；實(shí)踐任務(wù)；最終評定。下面就這些環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探討：

（一）明確教學(xué)目的。

一旦教學(xué)目的明確，教師就可以圍繞這一目的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)方案等步驟，在這一過程，由于目的明確，教學(xué)設(shè)計(jì)就不會跑偏，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，電工實(shí)訓(xùn)的主要目標(biāo)就是進(jìn)一步掌握操作常用電工工具，對相應(yīng)的常用電器設(shè)備、電子產(chǎn)品會熟練使用和簡單維修，會對電器設(shè)備選型，能設(shè)計(jì)基本電路等等，這些都是可以通過教學(xué)加以掌握，也是作為一個(gè)合格的電工必須掌握的知識。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)就是將教學(xué)的知識點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)之中，讓學(xué)生去尋找解決問題的辦法。

（二）分配項(xiàng)目任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)方案。

項(xiàng)目任務(wù)是開學(xué)之前已經(jīng)敲定的，在教學(xué)之前只要進(jìn)一步分配，針對教學(xué)對象不同的能力水平，分配不同的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，這樣每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被大大調(diào)動，學(xué)習(xí)更加主動。同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，教學(xué)整體性的方案也是學(xué)期開始之前已經(jīng)制定完成的，有針對性的調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，例如：工廠機(jī)床電氣設(shè)備的維修，就要針對學(xué)生的能力，給一些能力較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，這樣他們完成的可能就很高。

教師在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，規(guī)劃教學(xué)方案至關(guān)重要。

1、層次：教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的整體水平，還要考慮不同學(xué)生存在原有基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和興趣等差異。在設(shè)計(jì)過程中，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

2、情境： 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近的生活實(shí)際情況或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過程中，不斷地用“項(xiàng)目任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生置身于主動發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。

3、關(guān)聯(lián)：電工專業(yè)具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮前后交叉及關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生把握前后知識的聯(lián)系，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。

4、參與：只有讓學(xué)生真正參與了從做中學(xué)的完整的任務(wù)過程，他們才能體驗(yàn)到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個(gè)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生可培養(yǎng)技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃咏鉀Q實(shí)際問題過程中的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐任務(wù)。

在這個(gè)過程中，要時(shí)刻注意教師和學(xué)生的角色問題，學(xué)生是實(shí)踐任務(wù)的主角，是完成項(xiàng)目任務(wù)的主要力量，教師在這一過程中扮演著導(dǎo)演的角色，掌控全局，對于出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象，教師要進(jìn)一步分析教學(xué)項(xiàng)目中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，這一過程結(jié)束之后，學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力將大大提升，以后在工作中，也會有信心和勇氣去面對、克服困難。這里需要進(jìn)一步指出的是，教學(xué)過程使用的項(xiàng)目任務(wù)要貼近學(xué)生以后工作實(shí)際，可以聘請相關(guān)企業(yè)的專業(yè)部門負(fù)責(zé)人，編寫相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，然后教師要將其進(jìn)一步優(yōu)化、分類、分層次，在實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)的應(yīng)用中，才能得心應(yīng)手。

（四）最終評定。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目的情況來衡量，包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組互評和教師評價(jià)。學(xué)生自評，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生互評可以使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果。就和企業(yè)員工完成工作之后就要發(fā)獎金一樣，評定環(huán)節(jié)是對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的一種認(rèn)可，由于教師在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)全過程都參與其中的。在這一過程中，可以記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，最終在評定時(shí)，一并講出。這一過程要以正面肯定為主，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的勇氣，同時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的問題也要客觀加以分析，使其認(rèn)識到他們的問題出在哪里，總結(jié)自己，不斷提高。

四、結(jié)語

近年來，一些應(yīng)用型人才出現(xiàn)了就業(yè)困難的情況，分析形勢，問題主要集中在學(xué)生的實(shí)踐能力不足。項(xiàng)目教學(xué)法將有效促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的信心和能力。技工院校的電工實(shí)訓(xùn)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，十分適合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。

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