秦秀彬

摘要：本文針對外語教學創(chuàng)新管理提出了一些個人見解，建議改變傳統(tǒng)的教學模式，改革、創(chuàng)新教學模式及管理方法，采取個性化、情景化、差異化等教學模式，激發(fā)學生自主學習意識，適應社會發(fā)展的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才打好基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新管理 個性化、差異化教學 高素質(zhì)外語人才

中圖分類號：G633.41

引言：

進入二十一世紀，經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人才的需求及培養(yǎng)刻不容緩。外語人才尤其關鍵。而目前，高中英語教學中的管理模式過于陳舊，不能滿足對人才培養(yǎng)的需要。因此，急需我們在教學管理模式上有所創(chuàng)新。本文從下列幾個方面進行了探討。

一、信息技術與學科教學的整合

學校教學管理過程中可以引進信息技術，教師們可以利用比較有特色的數(shù)字化教學，改變傳統(tǒng)教學模式，把信息技術作為學校進行英語教學的便捷工具。例如可以利用I P廣播系統(tǒng)，進行英語聽力訓練，各個個年級可以利用I P廣播在同一時間播放相應的英語聽力；每次晚自修的英語聽力訓練，每位英語教師皆可通過授權(quán)，在任意一臺電腦上給自己所教班級（無論班級學生數(shù)量多少）播放英語聽力訓練。I P廣播系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，大大改善了英語聽力訓練環(huán)境，提高了學生的英語聽力水平。

二、利用信息技術管理學生作業(yè)

對學生作業(yè)進行管理是中小學教學工作過程管理的重要組成部分，也是新課程改革中需要關注的重要領域。而目前教學與管理的實際情況是，學生作業(yè)負擔過重、作業(yè)數(shù)量偏多，重復性的機械抄寫、內(nèi)容僵化.形式單一。而隨著數(shù)字化推廣和應用的不斷深入，利用信息技術實現(xiàn)作業(yè)監(jiān)控成為信息化管理應用的新領域。利用信息技術所具有的實時.共享、統(tǒng)計等優(yōu)勢，可以建立起合理的作業(yè)生態(tài)環(huán)境，提高學生作業(yè)的效益，促進學生身心健康成長，真正讓作業(yè)成為提高學生能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的主要手段，讓師生在作業(yè)量與質(zhì)中找到平衡點。改變各學科教師在給學生留作業(yè)時，“背靠背”的操作模式，合理把握各學科的作業(yè)量，教師通過網(wǎng)絡布置作業(yè)。教師利用教室的多媒體，將作業(yè)直接展示給學生，有效地減少板書時間，學生和家長也可隨時查看每天的作業(yè)；完成作業(yè)后，學生還可以核對答案，自己找出學習中存在的問題。每個學科教師在布置學生作業(yè)時.還可以對作業(yè)的難席和數(shù)量進行自評，加以改進。

三、科學管理個性學生

個性學生一般指的是個性比較強，自我中心比較強，不考慮他人的學生，這些學生很難和其他學生和睦相處，他們不服從教師，不服從家長的管理。這類型學生的管理應該轉(zhuǎn)變教學管理，應該使用科學的管理方法進行管理，取得的管理效果才更加明顯。想要從根本做好個性學生管理，應該了解學生生活環(huán)境，了解學生形成個性的原因，這樣可以更好地幫助學生。第一，這類型學生是朝氣蓬勃的，他們積極向上，充滿活力。教師在進行管理時，不應該限制學生個性發(fā)展，應該不斷活躍學生思維，使得學生將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來?；趯嵺`表明，個性學生的管理和教學，當這些學生走上社會之后，他們會非常感恩教師。因為在學生時代，學生是如此的浮夸，他們我行我素的個性不僅傷害了班集體也傷害了其他學生，進入社會之后他們有著成熟穩(wěn)重的個性，這樣的轉(zhuǎn)變需要教師進行管理，進行深度教學。這樣過程的轉(zhuǎn)變離不開教師的人文主義關懷，也離不開教師無微不至的照顧。教師在教學中應牢記責任感、使命感，應該給予學生更多的鼓勵和關懷，在了解學生行為背后真實情況之后，確定出管理方法，取得良好效果，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才奠定基礎。

四、創(chuàng)設語言情境

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，教師往往把課堂當做傳授知識的時空，為完成教學任務，機械地講授一大堆知識要點。而新教材的要求是注重對學生聽、說、讀、寫四種語言能力和社會文化能力的培養(yǎng)。一切教學活動都要體現(xiàn)出教師對教材的深入研究，達到提高學生能力的目的。要圍繞教宜的情境，促使學生進行創(chuàng)造性思維。引導學生積極思維新教材豐富內(nèi)容。因此，應在教學方法上進行改革，創(chuàng)設語言情境就是收效突出的做法之一。要創(chuàng)設情境，使教學集知識性、趣味性、實踐性于一體，且明白易懂，富有青少年的生活氣息。目前，我國絕大多數(shù)中學生主要是在課堂上學習英語，而在現(xiàn)實生活中又缺少語言交際的環(huán)境和場所。因此，教師要在課堂教學中努力創(chuàng)設和提供操練的機會，想方設法把真實的生活搬進課堂。教學在豐富的語言環(huán)境中來教，學生在特定的語言環(huán)境中學，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，自然會達到掌握和運用英語的目的。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些特定的情境。

五、培養(yǎng)學生自主學習意識

英語教學應逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，使學生慢慢脫離教師的帶領，實現(xiàn)自身英語素質(zhì)的提高。從本質(zhì)上講，英語學習是通過學生自己的主動行為而產(chǎn)生的：它是在學生的學習，而不是教師的學習，從這個意義上講學生的主動學習才是教學活動的根本組成部分，所以應促進學生自主有效學習，建立良性評價體系，作為有效的引導學生實現(xiàn)自身英語素質(zhì)發(fā)展的重要手段，關注學生在能力、動機等方面的不同，教師充分了解學生的智力特征，以及學習風格之間的關鍵性差異，有針對性采取措施，促進學生的自主學習，在教師與學生的課堂互動中，將英語文化中的知識和精神財富轉(zhuǎn)化為學生的智慧、情操，使他們在知識、技能和情感諸方面都能達成英語教學的目標追求，最終成為符合社會發(fā)展和自身需求的高素質(zhì)人才，

六、分級教學管理

分級教學是根據(jù)學生的實際知識水平及其接受知識的潛能，將學生劃分為不同層次，并制定相應的教學目標，采用不同教學方法進行的教學活動。目前，英語水平參差不齊的問題越來越突出。為此，可以考慮分級教學，有利于激發(fā)學生的積極性，形成良好的學習氛圍，使學生能在自不同的起點上共同進步。分級教學體現(xiàn)的是一種個性化教學方式.有利于教師按照學生實際英語能力因材施教，使學力不足的學生能按部就班發(fā)展，鼓勵和支持學有余力的學生實現(xiàn)跨越式進步。

結(jié)論：

隨著社會飛速發(fā)展及我國與世界各國貿(mào)易的發(fā)票，國家急需高素質(zhì)的外語人才，而傳統(tǒng)教學模式不利于人才的培養(yǎng)。因此教學模式應加以創(chuàng)新，采取個性化、情景化、差異化等教學模式，激發(fā)學生自主學習意識，不斷改革發(fā)展教學方法，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才。

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