張艷艷

摘要：教師“無(wú)為而治”，學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教育的理想境界。“自主預(yù)習(xí)—自主課堂——自主拓展”教學(xué)模式，為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：自主語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

【分類(lèi)號(hào)】G623.2

如何讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教師研究的熱門(mén)問(wèn)題。教師無(wú)為而治的“自主語(yǔ)文”就是其中一種教學(xué)方式?！白灾髡Z(yǔ)文”引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“自主”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，但并非要求學(xué)生完全脫離課堂和老師的教學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)，它提倡的是在老師指導(dǎo)下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)、閱讀、拓展、思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。

一、自主語(yǔ)文簡(jiǎn)介

“自主語(yǔ)文”教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自己能學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種教學(xué)模式。[1]教師從控制課堂的主宰者變?yōu)楹蛯W(xué)生一樣的探索者，而學(xué)生自然也由被動(dòng)的受教者轉(zhuǎn)變成和教師平等的學(xué)習(xí)者，從單一的接收知識(shí)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探索新點(diǎn)、創(chuàng)新方法、討論疑問(wèn)等多角度學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得幸福。

二、自主語(yǔ)文教學(xué)模式

“自主語(yǔ)文”教學(xué)模式包括課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，它呈現(xiàn)的是一體兩翼的格局，即自主課堂為主體，課前自主預(yù)習(xí)、課后自主拓展為兩翼。

（一）自主預(yù)習(xí)

“自主預(yù)習(xí)”是自主語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，最有特色的環(huán)節(jié)。教師并非“無(wú)為而治”，而是逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。要想把課堂有效地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生自我展示的T臺(tái)，就必須讓學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)，促使學(xué)生的前期問(wèn)題生成?！罢n前認(rèn)真一分鐘，勝過(guò)課后半點(diǎn)鐘”，因此，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是“自主”的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的層次精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)，提供適切的課前“學(xué)習(xí)單”。

（二）自主課堂

在學(xué)生基本了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)一步與學(xué)生溝通、講解，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容，且能在解決學(xué)生的困惑時(shí)，讓學(xué)生更深入理解、掌握教學(xué)內(nèi)容?！白灾髡Z(yǔ)文”教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是自主，核心是設(shè)置答疑課堂，關(guān)鍵是方法論的引導(dǎo)，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞深化學(xué)生的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，“自主語(yǔ)文”課堂呈現(xiàn)出三大特色，構(gòu)建了三大平臺(tái)。

自主課堂成為學(xué)生思維激蕩、發(fā)展成長(zhǎng)的平臺(tái)。

自主語(yǔ)文不是學(xué)生毫無(wú)組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，而是在“預(yù)習(xí)作業(yè)”奠定的基礎(chǔ)上，“以問(wèn)題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，在精心設(shè)計(jì)的課堂探究或討論活動(dòng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我設(shè)疑，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，老師帶著問(wèn)題教，師生互動(dòng)，共同解惑。教師主要任務(wù)就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生間及學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生分好組，各小組成員根據(jù)主題進(jìn)行討論交流，派代表分享觀點(diǎn)。教師根據(jù)大家討論的重點(diǎn)統(tǒng)一講解，努力與學(xué)生一起營(yíng)造情景交融的心理氛圍，使學(xué)生以研究者、探索者的身份動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)腦思、動(dòng)手寫(xiě)，獨(dú)立地投入教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。如今，在課堂里廣為流傳的“著名”的口頭禪是：“有沒(méi)有問(wèn)題？沒(méi)有問(wèn)題說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是真正學(xué)懂了，沒(méi)有問(wèn)題；二是還沒(méi)有鉆進(jìn)去，提不出問(wèn)題?！睂W(xué)生置于這樣的學(xué)習(xí)情境，能感到輕松與愉悅。學(xué)生紛紛反應(yīng)：“這樣的課堂我喜歡，同學(xué)老師平交流，這樣上課我更能集中精力”，“現(xiàn)在我愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)了”。學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。自主課堂真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的主陣地。

自主課堂成為展示教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的平臺(tái)。

在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用要和諧統(tǒng)一。有基本程式化可循，但不壓抑、甚至湮沒(méi)教師的個(gè)性特質(zhì)，只要師生合拍，教師可以盡情展示自己的個(gè)性與風(fēng)采。班級(jí)開(kāi)展各種特色活動(dòng)，比如“課前個(gè)性化朗誦”，“課前三分鐘演講”，“兩耳要聞天下事兒”激發(fā)學(xué)生積累、延伸；課堂“你問(wèn)團(tuán)”“我答團(tuán)”生生互動(dòng)質(zhì)疑；設(shè)置“小組趕超幫”，引導(dǎo)各小組在課堂上合作探究，分享探究成果，爭(zhēng)“每周第一美名”（師生自制活動(dòng)評(píng)價(jià)表，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)分出勝負(fù)）；暢游經(jīng)典，跟學(xué)生一起“妙改古詩(shī)詞”；開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，“周末小記者”、“天天故事會(huì)”、“百家講壇”……成立興趣社團(tuán)，“小小話劇”、“我是笑星”、“超級(jí)演說(shuō)家”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種開(kāi)放的、自由的、高容量的、令人愉悅的多模式的個(gè)性環(huán)節(jié)成為了提升課堂效率的興奮劑。

自主課堂成為以學(xué)定教、激發(fā)潛能的平臺(tái)。

自主語(yǔ)文課堂讓孩子們思維自由奔跑，許多問(wèn)題臨時(shí)靈動(dòng)生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)，往往能讓教師與學(xué)生的思想碰撞出美麗的火花，正可謂“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相激乃發(fā)靈光?！盵1]教學(xué)中建議從從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看學(xué)生有沒(méi)有掌握，更要看在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣?！皠偛拍俏煌瑢W(xué)的發(fā)言，對(duì)你的理解有什么啟發(fā)和幫助嗎？”充分展示學(xué)生之間的互動(dòng)合作，避免像“無(wú)頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。

（三）自主拓展

“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充、強(qiáng)化，是學(xué)生“自主語(yǔ)文”訓(xùn)練展示的陣地。自主拓展與自主預(yù)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)循環(huán)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“通過(guò)教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識(shí)中找到樂(lè)趣”。語(yǔ)文有作業(yè)，但絕不是單純抄寫(xiě)的書(shū)面作業(yè)，更多的是啟迪智慧、體驗(yàn)成長(zhǎng)的發(fā)散性、活動(dòng)性作業(yè)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，如開(kāi)展國(guó)家課題、公眾演說(shuō)、親子誦讀月、尋找生活之美文佳句、自編散文集《成長(zhǎng)的足跡》、創(chuàng)辦班刊等，這些作業(yè)呈現(xiàn)出多元的色彩，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓生活真正走入語(yǔ)文。

三、自主語(yǔ)文的發(fā)展路向

“不教而教”“無(wú)為而治”，是語(yǔ)文教育的理想境界，接近并實(shí)現(xiàn)這一境界可能有很多途徑，相信自主語(yǔ)文應(yīng)該就是其中之一。當(dāng)然在教改創(chuàng)新這條道路上，布滿荊棘，路途坎坷，學(xué)生自控能力不強(qiáng)的情況下，如何監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)的有效性；以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生、教師，以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的教育現(xiàn)況下，如何測(cè)量自主語(yǔ)文發(fā)生的有效學(xué)習(xí)；[3]教師專(zhuān)業(yè)能力如何提升等，這些問(wèn)題的解決依賴(lài)于教育工作者對(duì)自主語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗.“自能語(yǔ)文”教學(xué)創(chuàng)新模式探索.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013.

[2] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012.endprint