【摘要】語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)一大部分是對(duì)該語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化的了解與運(yùn)用。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，“文化意識(shí)”被列為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分。傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)已是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文從三方面提出了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的一些方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ； 課堂教學(xué) ； 文化意識(shí) ； 文化滲透

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0110-01

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)除了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣和策略的培養(yǎng)之外，還特別強(qiáng)調(diào)要了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健全的人生觀、世界觀?，F(xiàn)代社會(huì)全球化進(jìn)程很快，文化的流動(dòng)與滲透也日?；私馕幕町悾鰪?qiáng)世界意識(shí)，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要。但是在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少，很多教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。而接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化既有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用，也是在文化中理解運(yùn)用語(yǔ)言，提高對(duì)英語(yǔ)和別國(guó)文化的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)動(dòng)力就有了，因此文化的滲透對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是重中之中。新教材在五六年級(jí)英語(yǔ)用書中加入Culture time，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)行流暢的英語(yǔ)交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)該在充分考慮到學(xué)生的經(jīng)歷理解能力等因素下，積極滲透文化比較與展示進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是日常交流，循序漸進(jìn)地滲透文化意識(shí)。

1.利用具象差異滲透文化意識(shí)

新教材的Culture time 中無不是利用中西文化的具象差異滲透文化意識(shí)。教師在組織Culture time教學(xué)時(shí)，不僅要挖掘教材的文化內(nèi)容輸送給學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入英美國(guó)家的文化。在新教材5A Unit 6的Culture time中，Yang Ling says “I eat with chopsticks.” Mike says “I eat with a knife and fork.”從文本表面來看我們可以很明顯的得知中國(guó)人是用筷子吃飯而西方國(guó)家人士則是用刀叉吃飯。但追其根本，則是由東西方人的生活環(huán)境差異影響的。浙江大學(xué)教授游修齡認(rèn)為：環(huán)境的差異導(dǎo)致了東西方出現(xiàn)進(jìn)食工具筷子和刀叉的不同?？曜右l(fā)源于有竹子的地方。而刀叉的最初起源和歐洲古代游牧的生活習(xí)慣有關(guān)。刀叉和筷子，小小餐具不僅僅是工具而已，甚至可以上升到生活觀念的不同。游修齡教授認(rèn)為，與刀叉對(duì)應(yīng)的分食與筷子對(duì)應(yīng)的合餐習(xí)慣可以反映出東西方人的家庭觀念。分食從小就培養(yǎng)了西方人獨(dú)立的性格，而圍坐合餐則更強(qiáng)調(diào)家庭作為一個(gè)整體，西方的個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，東方的家族意識(shí)強(qiáng)從餐具就可以體現(xiàn)出來。

2.利用課堂教學(xué)加深文化意識(shí)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上接觸的時(shí)間也最長(zhǎng)。課堂教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主要陣地，課堂中的任何環(huán)節(jié)都可以滲透進(jìn)文化比較，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系甚至帶動(dòng)其他人文科學(xué)的學(xué)習(xí)都有巨大推動(dòng)作用，筆者認(rèn)為可以將英語(yǔ)文化意識(shí)滲透體現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)、技能傳授中，也可以設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，例如在新教材6B Unit 3的Culture time 中講到東方人以粥和饅頭為早飯，而西方人則以面包為早飯。筆者讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，究其原因。學(xué)生通過自己的查閱則可以得知因?yàn)闁|方靠近地球以南，適合種植水稻；而西方靠近地球的北面，適合種植小麥。通過任務(wù)式的自主探索，學(xué)生可以牢固掌握東西方文化差異形成的原因。同時(shí)教師也可以制定課堂規(guī)范，促進(jìn)文化知識(shí)的內(nèi)化。

3.挖掘第二課堂，拓寬文化視野

教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)生，通過開展不同的興趣活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生耳濡目染英語(yǔ)國(guó)家的文化，我們可以在教學(xué)樓上張貼圖文并茂的英語(yǔ)諺語(yǔ)和格言，宣傳欄里張貼英語(yǔ)國(guó)家簡(jiǎn)單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間的英語(yǔ)歌曲等都可以讓學(xué)生在校園里感受濃郁的文化氣息。創(chuàng)辦以文化為主題的英語(yǔ)角，先以班級(jí)為單位，進(jìn)行選拔，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以以課本劇和童話劇為依托，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，力爭(zhēng)能以目標(biāo)語(yǔ)文化成員的身份來參與表演。英語(yǔ)國(guó)家注重公眾演講（Public speech），這不僅能鍛煉學(xué)生的思維和即時(shí)反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。既了解了文化方面的知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。此外，讓學(xué)生自己就感興趣的方面做調(diào)查挖掘中西方文化的差異也不失為一種方法。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，同時(shí)根據(jù)時(shí)代背景，盡可能的挖掘新教材的Culture time，逐步擴(kuò)展英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的寬度和廣度，幫助學(xué)生提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：夏雷（1987.12），男，漢族，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育。