孔建敏

摘要：合作學習是當前被教育界運用得較多的一種旨在培養(yǎng)學生的探究精神和團隊合作意識的教學方式，它與封閉獨立學習、競賽式學習相比較，不僅能夠有效提高學生對知識的掌握程度，且能夠幫助學生展開人際交往與團隊合作，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。通用技術(shù)作為一門具有很強實踐性、綜合性的學科，注重實踐與創(chuàng)新的結(jié)合，有很多內(nèi)容都可以以合作學習的方式進行。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；合作學習；策略

中國分類號：D920.4

合作學習重視團隊合作，其體現(xiàn)出來的團隊意識和合作意識正是現(xiàn)代人才所必備的基本要素之一。隨著社會分工的逐漸細化，能否良好的與他人合作交流，成為成敗的重要因素。不論何種學科的教學中，都要注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識與精神，通用技術(shù)也不例外。與其他學科不同，通用技術(shù)不是單純的文化課程，但又不是專業(yè)的技術(shù)教育，它是一門結(jié)合了生活實踐與理論的較為寬泛的技術(shù)，承擔著提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重任。從通用技術(shù)的內(nèi)容——設(shè)計與實踐——來看，皆與合作學習有很大的關(guān)系，一般都可以通過小組合作的形式展開。本文結(jié)合通用技術(shù)的教學實踐，針對目前在通用技術(shù)中展開合作學習存在的不足進行剖析，并提供一定的實施策略作為參考，以期能夠發(fā)揮合作學習在通用技術(shù)教學中的真正作用。

一、技術(shù)理論中的小組合作學習

根據(jù)有學者的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，合作學習中理想的小組規(guī)模為4～6人，成員數(shù)目太多或太少都不利于合作學習的展開。結(jié)合我國高中的班級人數(shù)通常較多、教室空間不大的特點，小組人數(shù)可適當增加，但仍以不超過10人為宜。合理的劃分小組，有助于合作學習的進行。教師可以根據(jù)學生的學習水平、教學內(nèi)容、班級男女生比例等采取不同的分組方式。如探究課本基礎(chǔ)知識點這一類的學習任務(wù)可以采用較小規(guī)模的分組方式，保證每個成員都有足夠的機會參與探究合作；而對于比較復雜的內(nèi)容，就可以采用較大的小組規(guī)模，這樣不僅利于解決問題，且“眾人拾柴火焰高”，會比較快速的完成任務(wù)。同時，學習技術(shù)理論是的小組合作形式可以是集思廣益的組內(nèi)探究，也可以是互相辯駁的組間交流?？梢哉f，小組建設(shè)是合作學習的基礎(chǔ)，良好的分組和小組合作形式有利于合作學習全面、有效的展開。

如《技術(shù)與設(shè)計1》中的《技術(shù)的價值》這一內(nèi)容，主要講述了人與技術(shù)、社會與技術(shù)以及自然和技術(shù)之間的關(guān)系，教師就可以采取互相辯駁的組間交流形式進行教學。教師事先布置下辯論題目“技術(shù)利弊之我見”，要求學生多角度思考技術(shù)給我們的社會、自然帶來了哪些有利的影響、哪些不利的影響，并安排學生在課前充分預習課文，做好充分的準備，掌握足夠量的材料以為自己的辯論做支撐。課堂辯論開始后，先按照正反方觀點——“技術(shù)利大于弊”為正方，“技術(shù)利小于弊”是反方——將全班分成兩大派別后，每九人為一組，其中四個正方、四個反方，一個小組組長，在各小組組長的組織下開始辯論，所有程序嚴格按照正式辯論進行。第一輪辯論結(jié)束后，正反雙方交換觀點，從新的立場開始辯論。第二輪交換立場的辯論結(jié)束后，要求每組給出最后的一致觀點并發(fā)言。這樣，每個人都可以參與到辯論中來，又都吸收了別人的看法，豐富自身的知識。同時，交流的過程也是學生人際交往的過程，辯論中保持對對方的尊重則是一項重要的素質(zhì)，有助于學生的全面發(fā)展。

二、技術(shù)操作中的小組合作學習

技術(shù)實踐活動是通用技術(shù)中考驗學生操作能力和思維能力的一項內(nèi)容，分為設(shè)計、制作等類型，但都是以動手操作與實踐為主要的學習形式。一般而言，實踐操作經(jīng)常需要幾個人共同合作才能完成，這就為展開合作學習提供了合適的平臺。在學生互相配合完成技術(shù)實踐之時，學生的積極性和主動性將有所提高，小組成員之間的合作默契和榮譽感也會加強，從而形成良好的團隊合作意識及協(xié)調(diào)能力。小組合作學習技術(shù)操作可以是小組競爭的形式，也可以是小組合作探究的形式，前者引入競爭機制，能夠有效的激發(fā)學生學習動力，齊心協(xié)力完成任務(wù)；后者更多的偏向于開放式教學，能夠有效發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生探究的精神。

如設(shè)計并制作一件衣服的實踐課，一般可以在室內(nèi)進行，教師就可以采用小組競爭的形式進行合作學習。首先根據(jù)制作內(nèi)容的難易程度對學生進行分組，小組內(nèi)部再根據(jù)制作過程完成任務(wù)分配，保證制作過程順利進行。組內(nèi)成員開始設(shè)計或者制作前應(yīng)先開小會就某些有爭議的問題如制作哪種類型的衣服、使用什么材質(zhì)等達成一致，而后設(shè)計出方案給教師檢查，教師檢查后提出可行性建議，小組修改之后就可以開始正式的制作了。制作的過程要求學生記錄下每個人的分工、制作的具體步驟等，完成成品后，教師打分、小組互評，并根據(jù)分數(shù)高低給出獎勵。在制作過程中，教師應(yīng)注意觀察學生的情緒、協(xié)調(diào)方式，并在其有困難時給予指導。有能力者，可以挑選同學當“模特”，將做好的衣服整合在一起開一個小型“T臺秀”等，也可以為課堂學習添趣不少。

三、合理評價，鞏固合作學習成果

合作學習的評價方式與傳統(tǒng)評價方式不同，個人的表現(xiàn)影響著集體的榮譽，小組成績成為獎勵的標準，這就可以有效的激勵學生互相幫助、密切配合。評價形式是一個老生常談的話題，這里僅指出幾點注意事項：教師要注意個別學生在整體成績中的突出貢獻，及時給予表彰；評價形式多樣化，除了教師評價，還要有小組互評、個人自評、小組內(nèi)部評價等，取綜合分數(shù)；評價的內(nèi)容應(yīng)做到多元化，成果并不是唯一值得評價的內(nèi)容，學生的突出創(chuàng)意、合作中的態(tài)度、言語表達的精妙等，都可以成為評價時的亮點，這對教師也提出了較高的要求，要能夠做到細致觀察，才能做出正確、全面的評價。

如學習制作筆筒時，有的小組因為技術(shù)問題沒有做出很棒的成品，但是設(shè)計的圖式非常精美且是可行的，評價時就應(yīng)該以設(shè)計圖為評價參考之一，突出學生的設(shè)計創(chuàng)意；又如有的小組因為切割木板失敗而不能按照設(shè)計做出預想的筆筒，但是他們將切割錯誤的木板做成了新的物品相框等，雖然結(jié)果算是失敗，創(chuàng)意卻值得表揚。再如小組內(nèi)部合作時，有的學生雖然動手能力不強，但積極動腦，為設(shè)計和制作出謀劃策，也是值得表揚的精神。

總之，在通用技術(shù)中有很多內(nèi)容都可以用上合作學習的形式，教師應(yīng)多多挖掘教材資源，讓學生在合作中學習知識，在學習中學會合作，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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