楊成

摘要：在課堂教學中教師可以利用生動、有趣的實例，激發(fā)和提高學生的學習興趣；給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心；引導學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認識本質；適時利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：課堂教學 情感 興趣

【分類號】G633.7

深化課堂教學改革是實施新課改的基本途徑。課改的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課改對課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，為了適應新課程的變化，課堂教學改革要努力實現(xiàn)新的突破，在新課改的教育理念下提高學生的學習興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生極大的推動作用。學生只有對物理產生濃厚興趣才想學，愛學，才能學好物理這門學科。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因此如何在課堂教學中激發(fā)學生學習物理的興趣，就成為提高物理教學質量的關鍵。

一、注重利用新穎實用引課方式，創(chuàng)設和諧探究的氛圍，激發(fā)學生的物理學習興趣

引課是師生共同進行學習探究的導火線，也是課堂教學的起點，因此對課堂教學的效果起到關鍵性的作用。比如凸透鏡成像一節(jié)課，筆者是這樣引課的：教師手拿點燃的小火炬緩步跑進教室，同學們都睜大好奇的眼睛，然后老師問同學們看到什么又聯(lián)想到什么？學生很容易想到奧運圣火的傳遞，教師進一步利用凸透鏡將火焰?zhèn)鬟f到大屏幕上，并提問像的特點，然后讓學生想辦法將圣火傳遞給自己，讓學生思考同樣的凸透鏡為什么幾次成像會不同呢？教師并沒有急于讓學生回答，而是進入學案中小實驗環(huán)節(jié)。

實驗：讓學生拿著凸透鏡看窗外的景物和看書上的字，請學生說出所觀察到的現(xiàn)象。在此基礎上學生自然提出問題：凸透鏡成像的性質與什么有關呢？猜想：可能與物體到透鏡的距離有關。通過師生互動將問題與猜想融為一體。

二、利用生動、有趣的實驗，激發(fā)和提高學生的學習興趣

實驗是物理學的重要研究方法，一些簡單明了的小實驗一方面可以起到演示實驗現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，活躍課堂氣氛，提高學習興趣的效果。另一方面可以使學生通過實驗觀察物理事實，真正理解和掌握知識。因此，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功。利用新課改的理念改變“教師苦教，學生苦學”的現(xiàn)象，教師在課堂教學中發(fā)揮引導作用。教學生動、有趣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的理解和記憶。例如：給學生講“安培定則”時，采用割韭菜的例子進行類比，把刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別比作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方向，這不但能引導學生充分認識電磁感應中，三方向之間的兩兩垂直關系，而且能增強學生對物理知識的理解。再如講凸透鏡成像實驗時，把握實驗的全過程為探究性而不是教師包辦的驗證性實驗 ，施教策略：采用課前學案輔導的方法，課上同學之間互相交流和自主動手實驗，引導學生設計表格，從而確定觀察對象和記錄數(shù)據(jù) ，利用FLASH動畫突破教學重點和難點。將規(guī)律與原理用動畫生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，同時也進一步加深學生對實驗的認識，使理論和實驗相結合。

三、教師在教學過程中要有豐富的情感，從而激勵學生的學習興趣

教學一方面是進行知識性學習，另一方面是師生間的情感交流，兩者結合得好就能使學生在輕松愉快的氣氛中學習到知識。在教學中，教師就與學生融為一體，熱愛學生，尊重他們的人格，和學生打成一片，利用積極的情感因素，激發(fā)學生學習物理的興趣?！皭畚菁盀酢?，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快地接受教師所講學科知識。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的師生關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，讓學生在物理學習中變“要我學”為“我要學”。以情感為導向既能激發(fā)學生的興趣，也能體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀。一堂好的物理課，不僅要求我們應注意體現(xiàn)物理的科學性、嚴密性，還要求我們應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容，使用一些相聲藝術，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學生心理和生理都能得到調節(jié)，使他們聽得輕松，學得自然。物理學的許多內容已給我們提供幽默風趣的材料，我們應當充分的加以利用。

四、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心

每個人都有一種自我實現(xiàn)，獲取承認，取得成功的愿望。物理要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這就使新的要求與現(xiàn)有知識、能力上存在一定的差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握，作業(yè)頻繁出錯，測驗考不出好成績時，又常會被老師責備，從而使他們產生自卑感，這樣便會嚴重挫傷學生學習物理的積極性，致使學生產生“反正學不會，干脆不學了”的錯誤想法。因而，給學生創(chuàng)造成功機會，是提高學生學習興趣的有效途徑。

在我校實行的分層教學中，可以結合教材和學生實際，設定教學內容的層次，適應學生的實際，創(chuàng)設更多的條件讓每位學生能體驗到學習的成就感。在設置課堂提問的內容與對象時，可根據(jù)不同的班級提出不同的問題，難的問題不宜向差班的學生提出，以免他們因回答不上而產生自卑感，產生厭學情緒。在布置作業(yè)時要根據(jù)不同的班級，不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。在實際工作中通過“曉之以理”啟發(fā)學生準確地理解和掌握物理概念、物理規(guī)律，培養(yǎng)他們的學習能力，通過“動之以情”激發(fā)學生的學習興趣。

五、引導學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認識本質

教師就列舉大量的生產、生活中的實例，拓展學生的視野，提高他們認識問題和解決問題的能力。物理是以觀察和實驗為基礎的科學，許許多多的物理定理和規(guī)律都來源于生活。例如：在我們講電學部份的內容前讓每位學生寫出一份實踐活動報告，了解生活中的一些用電常識及節(jié)約用電的方式、方法，從而自覺形成一些電學常識，促進對這一類型知識的理解。物理和生活是緊密相連的，教師在舉例時應注意我們身邊的物理現(xiàn)象，使學生感到物理離我們并不遠。例如在α粒子散射實驗時，為說明原子內部是“空”的，我們可以把原子比喻為一個標準的田徑運動場，則原子應當比乒乓球還小，設想在田徑運動場邊發(fā)射一些小球，能碰到這個放于中間的乒乓球的概率有多大？講原子能級躍遷時，可以將能級比喻成樓梯的臺階，在上下臺階時，高度的變化（對應吸收或釋放的能量）必須不多不少。在講振動圖象和波動圖象的區(qū)別時，可以將振動圖象比喻為某個人在一段時間里活動的錄象帶，把波動圖象比喻為許多人某一時刻的合影。講核能時，可以讓學生計算一下一個人的質量相當于多少能量，講萬有引力定律時，可以讓學生近似計算二個人之間的引力有多大。

六、適時利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣

物理教學離不開實驗，我們可以根據(jù)實際情況，因地制宜地做些物理實驗，讓學生在積極參與中獲取知識。例如，在摩擦起電的教學中，讓每位學生親自體驗摩擦起電的神奇。我們可以讓學生用自己的圓珠筆在頭發(fā)上摩擦后吸引小紙屑，然后比較摩擦前后的不同之處，從而得出摩擦起電的實質。這樣可以讓學生輕松地掌握物理知識，嘗試到學習物理的樂趣，從而增強他們的求知欲。

初中物理課堂教學改革的核心問題是，怎樣將教師的教和學生的學；傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來。物理課要包容多樣的教學風格，在物理教學中應當既有嚴謹?shù)囊慕雷?，又有風趣幽默的形象比喻，使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。課改不僅要改變教師的教育觀念，而且改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。課改的關鍵是要充分調動學生的主觀能動性，讓他們愛學、樂學、會學，使我們的課堂教學達到最佳效果。在整個課堂教學中要將教師的教法與指導學生的學法有機地統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高物理教學質量。

參考文獻：[1]賈潤玉 《大學物理實驗》復旦大學出版社

[2]龔鎮(zhèn)雄 《普通物理實驗指導》北京大學出版社

[3]羅維治《中學物理教學法》湖南師范大學出版社endprint