程欣玲

摘要：通過課題本身、教師本身、學(xué)生本身三個視角，分析《室內(nèi)設(shè)計史》課程在高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計方向）中的教學(xué)定位，探索真正適合高職學(xué)生史論課程的教學(xué)方法，以期促進高職史論課程的改革與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【中圖分類號】TU238.2-4

高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計方向）的《室內(nèi)設(shè)計史》課程，旨在幫助學(xué)生了解中外建筑及室內(nèi)設(shè)計發(fā)展源流與變遷，提高學(xué)生對室內(nèi)裝飾的認知及審美能力。對后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立起相對全面和正確的認識體系，提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)。然而通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)《室內(nèi)設(shè)計史》課程現(xiàn)狀并不盡人意，課程改革成為當(dāng)務(wù)之急。

一、《室內(nèi)設(shè)計史》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程沒地位

高職院校教學(xué)定位“以能力為重點，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”，三年制的教學(xué)計劃中五、六學(xué)期是下企業(yè)頂崗綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將利用最后一年的學(xué)習(xí)時間在企業(yè)中參與實際項目，完成畢業(yè)設(shè)計的制作。頂崗綜合實習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，從而達到接軌崗位距離的有效途徑。與本科院校四年制的學(xué)習(xí)時間相比，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間被大幅度壓縮，而為了學(xué)生在最后一年更好得接軌企業(yè)，學(xué)校里的兩年學(xué)習(xí)時間更是強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。因此，史論課程在教學(xué)計劃中的定位尷尬且不受重視。以《室內(nèi)設(shè)計史》課程在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計方向）人才培養(yǎng)方案中的定位為例，課程分為素質(zhì)教學(xué)課（必修）、專業(yè)教學(xué)課（必修）、拓展教學(xué)課（選修）三類型組成?！妒覂?nèi)設(shè)計史》課程是附屬于拓展教學(xué)課的一門素質(zhì)拓展課程，學(xué)分2分，總計32學(xué)時，考核方式為考查課，性質(zhì)為選修課。從教學(xué)目標來看，必修課是保障學(xué)生專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)教學(xué)課程；選修課則是側(cè)重拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生個人興趣的輔助教學(xué)課程。《室內(nèi)設(shè)計史》被歸類為選修課范疇，可見其在教學(xué)計劃中尷尬地位。因此強調(diào)《室內(nèi)設(shè)計史》課程的重要性，重新明確課程在教學(xué)計劃中的定位已迫在眉睫。

（二）教師沒新意

就教師本身而言，《室內(nèi)設(shè)計史》課程的教學(xué)任務(wù)，課時少且內(nèi)容多，通常采用“填鴨式”的講授方式為主，照搬教科書，沿用以時間為主線講述建筑及室內(nèi)設(shè)計的歷史發(fā)展。上課機械刻板，單一乏味，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。單一的教學(xué)手段也帶來了單一的考核模式，史論課雖然是考查課程，但教師多使用傳統(tǒng)的考試卷來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師劃出重點，學(xué)生通過短暫背誦后參加考試，這種重結(jié)果而輕過程，重記憶而輕思考的考核方式限制了學(xué)生求知的主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生不重視

首先，《室內(nèi)設(shè)計史》為選修課，學(xué)分2分，且屬于考查課。這些信息透露的信號便是這門課程不是本專業(yè)的主干課程，言下之意就學(xué)生而言這并不是專業(yè)課程當(dāng)中的主干科目；此外，高職學(xué)生本身對史論課程興趣度較低，學(xué)習(xí)起來相對吃力；第三，教師采用的“填鴨式”的教學(xué)方法和“背誦式”的考核方式是澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“最后一根稻草”。學(xué)生上課不需要思考，考試則集中式背誦，即可通過。上課得不到任何的壓力，相對也沒有任何學(xué)習(xí)的動力。

二、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校為區(qū)別于本科學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標，但這并不意味著因此否定了學(xué)生成為一名優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計師的能力和想法，即使將來在工作崗位上只是繪圖員而并非設(shè)計師，過硬的專業(yè)理論功底，對圖紙的理解能力也定不是照樣畫虎所能及的。學(xué)校教育不能一味地偏重軟件的使用方法，基本的設(shè)計原則，而忽略設(shè)計文化的發(fā)展與傳承。對學(xué)術(shù)的認識與了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中思考與創(chuàng)新的能力，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展?！皶接脮r方恨少”不要讓這樣的尷尬在我們高職的學(xué)生中出現(xiàn)。為使學(xué)生更重視這門課程，首先在教學(xué)計劃中，學(xué)校應(yīng)將《室內(nèi)設(shè)計史》課程重視起來，適當(dāng)增加課時數(shù)，將課程性質(zhì)從選修課改成必修課，成為專業(yè)教學(xué)課當(dāng)中的專業(yè)能力支撐課的一部分，從而使《室內(nèi)設(shè)計史》課程在教學(xué)計劃中的到權(quán)威的、系統(tǒng)的支持。

（二）探索教師創(chuàng)新教學(xué)模式

想要學(xué)生對《室內(nèi)設(shè)計史》課程更為重視，單一從教學(xué)計劃入手是遠遠不夠的，要讓他們真切感受到這門課與我將來要從事的工作之間的密切聯(lián)系才是關(guān)鍵?！妒覂?nèi)設(shè)計史》課程是室內(nèi)裝飾專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)期接觸到的課程，先修課程是美術(shù)、制圖等基礎(chǔ)性課程，因此《室內(nèi)設(shè)計史》課程開課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的繪畫素養(yǎng)及表現(xiàn)能力。同步課程有《建筑裝飾表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計》、《建筑裝飾設(shè)計（上）》，試想如果將《室內(nèi)設(shè)計史》課程與學(xué)生最重視的，專業(yè)當(dāng)中的核心課程《建筑裝飾設(shè)計（上）》相關(guān)聯(lián)，學(xué)生自然就對《室內(nèi)設(shè)計史》課程肅然起勁。教師又能真正從學(xué)生角度出發(fā)，獲得教學(xué)新模式，何樂而不為呢？

（三）挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)興趣

就學(xué)生而言，重視課程與是否投入課程還是有一定的差距的，這當(dāng)中取決于教師的教學(xué)能力及方法是否能夠引發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，主動進行學(xué)習(xí)。課堂氣氛生動活躍，教師授課深入淺出，讓原本枯燥的史論課活起來。改變學(xué)生對史論課程枯燥無味的傳統(tǒng)思想，將學(xué)生在課堂上的任務(wù)從“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?、說、想”，啟發(fā)學(xué)生多思考，多動嘴，多動手的好習(xí)慣，學(xué)生在課堂上得到完全的參與感，繼而對課程也有了一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、課程改革的實施辦法

（一）創(chuàng)建課程教學(xué)單元化

在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)單元化，將每周課程做為獨立單元來授課“一周一課題”。由教師在課程內(nèi)容中過濾、篩選學(xué)生感興趣的話題引入課題。拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進入課題。以問題為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，過程中學(xué)生因疑惑而思考，產(chǎn)生尋找答案的動力，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，形成自主探究的學(xué)習(xí)能力，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)在課堂中尋找答案。課程單元化使每周課程獨立出來成為完整的內(nèi)容，課程不帶有連續(xù)性，內(nèi)容從繁復(fù)中解脫出來。對學(xué)生來說每周課程都有新鮮感，有他們好奇的話題增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。endprint

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

史論課需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生間隔一周時間后往往對課程內(nèi)容疏忽記憶，在課堂上輔助學(xué)生思考、記憶就成了非常重要的事情。每周新課程開始之前加入“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，將上節(jié)課重點內(nèi)容以問題形式提出，學(xué)生通過思考和回憶給出答案。此外，設(shè)置圖片、視頻等直觀情境，刺激學(xué)生對原有知識的記憶，促進學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生由感性認識上升到理性認識，從原有得知識經(jīng)驗中生成新的知識，為學(xué)生的思考提供一定的思路。

（三）調(diào)整課堂主次關(guān)系

僅僅做到以上兩點還不足以徹底改善課程現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正投入課程，更重要的是在課堂上“反客為主”，調(diào)整學(xué)生和教師的課堂主次關(guān)系。學(xué)生提前準備下周課程內(nèi)容，授課過程更像是互相探討的過程，學(xué)生各抒己見，改變傳統(tǒng)的教師單獨陳述的上課模式，試圖將主動全交給學(xué)生，而教師要做的就是引導(dǎo)。引出課題，經(jīng)過同學(xué)們的探討后，進行最后總結(jié)。為做到史論課程與設(shè)計課程相銜接，教師布置PPT制作任務(wù)，提煉古建筑中室內(nèi)設(shè)計家具、紋樣等元素為例子，與新中式風(fēng)格中的應(yīng)用元素相對應(yīng)，進行分析、比較。任務(wù)以個人為單位上臺匯報

通過練習(xí)學(xué)生意識到史論課程與設(shè)計課程之間的聯(lián)系，學(xué)生在過程中也得到一定的鍛煉。

（四）改革課程考核方式

用最后的試卷形式來定義學(xué)習(xí)成果是有偏差的，教師要考量的并不是誰的記憶能力好，而是應(yīng)該從平時的課堂表現(xiàn)出發(fā)自己的分數(shù)自己掙——“一周一課題一成績”。100分減去20分平時作業(yè)的成績之后，剩下的80分平分到每周的單元課程中，一周滿分計5分，其中包括出勤情況，上課參與情況。表現(xiàn)特別好的學(xué)生即獲得周課題的滿分5分，次之則獲得4分或者3分，剩余學(xué)生統(tǒng)一加2分。如果每周都表現(xiàn)不佳只獲得2分的同學(xué)16周過后課堂分數(shù)累計只有32分，加上作業(yè)成績也不能夠達到及格線。因此學(xué)生必須主動起來，通過自己的努力，多思考多發(fā)言，為自己爭取更高的分數(shù)。

四、總結(jié)

高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的《室內(nèi)設(shè)計史》課程改革從三個角度出發(fā)，建議學(xué)校優(yōu)化課程定位，教師改變教學(xué)方法，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計審美能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要共同努力，實現(xiàn)設(shè)計崗位所需審美能力及內(nèi)涵的培養(yǎng)。

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