馬成

【摘要】“工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)今高職教育改革與發(fā)展的方向，本文著重闡述了工學(xué)結(jié)合對(duì)高職課程改革提出的要求，提出工學(xué)結(jié)合下高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)基于工學(xué)結(jié)合平臺(tái)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文寫作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H193；G712.0

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，其中高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場(chǎng)所，其教學(xué)水平的提高對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著十分重要的意義。目前，高職教育中人文類通識(shí)課程的教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)重視的問(wèn)題普遍存在?；诠W(xué)結(jié)合平臺(tái)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，許多方面也存在不同程度的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高，阻礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。

一、工學(xué)結(jié)合對(duì)高職應(yīng)用文課程改革的要求

當(dāng)前，教育部對(duì)高等職業(yè)院校教育課程建設(shè)不斷提出新要求，高等職業(yè)院校課程改革勢(shì)在必行，以此使學(xué)生的職業(yè)能力得以提升，為教學(xué)質(zhì)量的提升與高職教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。高等職業(yè)教育應(yīng)考慮技術(shù)與職業(yè)崗位需求，對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，并在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，對(duì)課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性與職業(yè)性進(jìn)行探索與研究，使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)。

“工學(xué)結(jié)合”是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其中“學(xué)”指的是學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，“工”指的是職業(yè)崗位的具體工作?！肮W(xué)結(jié)合”是指在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的空間進(jìn)行職業(yè)教育。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高水平應(yīng)用型技術(shù)人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須加強(qiáng)課程體系建設(shè)。應(yīng)用文寫作是一門培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的公共基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)寫作思維訓(xùn)練的強(qiáng)化，促使學(xué)生應(yīng)用文寫作思維的形成，寫作技能的提高，課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)際寫作中對(duì)應(yīng)用寫作的原理與規(guī)律進(jìn)行探索與認(rèn)知，倡導(dǎo)學(xué)生深入校園與社會(huì)生活，學(xué)以致用，在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練提高應(yīng)用文寫作技能。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

相較于高等院校，高職院校的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在工學(xué)結(jié)合背景之下，學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)受到了高職院校的高度重視，對(duì)一些專業(yè)課程的關(guān)注程度則有所降低，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中很難適應(yīng)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的要求。此外，大部分高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)存在一定的不足，教師的教學(xué)實(shí)踐能力有待提高，再加上落后的教學(xué)方式以及一些難以適應(yīng)教學(xué)的教材，使得工學(xué)結(jié)合背景下高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平的提高受到了很大的限制。分析我國(guó)目前工學(xué)結(jié)合背景下高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，其中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教師整體實(shí)踐水平偏低

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高在很大程度上取決于教師的職業(yè)素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合背景下高職院校更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而由于部分教師教學(xué)實(shí)踐能力不高，造成教師難以向?qū)W生傳授基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的寫作技能，進(jìn)而使學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平難以滿足社會(huì)崗位需求。

（二）教材內(nèi)容滯后

由于工學(xué)結(jié)合背景下的教育模式的發(fā)展起步較晚，現(xiàn)階段工學(xué)結(jié)合類高職院校缺乏完善的配套教材，許多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)教材，再加上教材內(nèi)容更新滯后，使得學(xué)生難以緊跟時(shí)代接收到新的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)用文寫作水平提高緩慢，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)要求。

（三）教學(xué)方式落后

目前，我國(guó)很多高職院校教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂的主人，有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中弱化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的主體地位，教師一個(gè)人在課堂上講，而學(xué)生則被動(dòng)接受，這使得學(xué)生的積極性與主動(dòng)性受到了極大的限制，不利于學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高。

三、基于工學(xué)結(jié)合平臺(tái)的高職應(yīng)用文教學(xué)改革策略

應(yīng)用文寫作是一門研究應(yīng)用寫作規(guī)律與方法的學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，具有綜合性、實(shí)用性和工具性特征。應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生畢業(yè)后工作應(yīng)具備的基本能力之一?；诠W(xué)結(jié)合平臺(tái)的應(yīng)用文課程教學(xué)應(yīng)從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文書的寫作規(guī)律和寫作技巧，獲取技術(shù)技能型人才所必需的應(yīng)用文的分析、處理和寫作能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生未來(lái)工作奠定必備的閱讀和寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

（一）加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)

在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師一直扮演著十分重要的角色。高職院校必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平與職業(yè)素質(zhì)，以此保證教學(xué)質(zhì)量的提高。其中應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在工學(xué)結(jié)合背景下高職院校不僅要求教師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要教師在實(shí)踐能力方面達(dá)到較高的水平，能夠緊扣時(shí)代，貼近崗位高效組織課堂教學(xué)，訓(xùn)練提高學(xué)生寫作水平。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，高職院校工學(xué)結(jié)合模式不斷推進(jìn)，這就要求學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育方式與方法的改革，在抓好學(xué)生基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，優(yōu)化教學(xué)方式方法，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練予以高度重視。比如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為增強(qiáng)訓(xùn)練的真實(shí)性、實(shí)用性，教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練提高應(yīng)用文寫作能力，使教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。此外，在應(yīng)用文教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)豐富的圖像、視頻，使學(xué)生的積極性得以提高，同時(shí)能夠?qū)?yīng)用文寫作的要點(diǎn)與難點(diǎn)有一個(gè)更加直觀與全面的了解。

（三）更新教材內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國(guó)工學(xué)結(jié)合類高職院校在應(yīng)用文寫作教材的建設(shè)方面仍有待完善，市場(chǎng)上的教材編排的體例并不統(tǒng)一，大多脫離工學(xué)結(jié)合的背景，選取的案例也比較陳舊，難以保證應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量。在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校應(yīng)貼近教學(xué)實(shí)際和高職學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的更新，可以組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者聘請(qǐng)專家來(lái)編寫教材，使教材內(nèi)容設(shè)置更符合實(shí)際，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，需要我們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并以此提出有效的對(duì)策，加強(qiáng)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平得到有效提高。

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