劉鎧茹

摘要：中學(xué)生閱讀名著的興趣并不濃厚，尤其是中職生對(duì)語(yǔ)文的重視程度很低，導(dǎo)致了中職語(yǔ)文名著閱讀的興趣更為欠缺。影視時(shí)代的到來(lái)為中職語(yǔ)文名著閱讀課堂注入了一股新鮮血液，影視資源的使用提升了課堂的意境，培養(yǎng)了中職學(xué)生的鑒賞力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：影視資源；中職語(yǔ)文；名著閱讀課；大語(yǔ)文

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

引言

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)是在困境中逐漸前行的學(xué)科，職業(yè)中學(xué)中語(yǔ)文屬于文化課，更需要教師不斷探索新形勢(shì)下的教學(xué)方式，不斷讓自己的教學(xué)和時(shí)代教學(xué)的緊緊相連，在其中筆者找到中職語(yǔ)文名著閱讀課堂教學(xué)的亮點(diǎn)——影視資源的使用。影視是集文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑等多種藝術(shù)的精華成為當(dāng)今世界最有魅力的綜合藝術(shù)。結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，將影視資源引入中職語(yǔ)文名著閱讀課堂中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效發(fā)揮影視資源的教育功能，提升了語(yǔ)文課堂的意境，培養(yǎng)中職學(xué)生的鑒賞力和綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念。

中職語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀

多少代作家留下的杰作，是一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，“它教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良……”（巴金語(yǔ)）現(xiàn)代中學(xué)生尤其是中職學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的興趣并不濃厚，在他們眼中名著就是一座珠穆朗瑪峰，魅力無(wú)窮卻難以登頂。他們由于時(shí)代和經(jīng)歷甚至是文化的積淀的隔閡，對(duì)經(jīng)典名著缺乏認(rèn)識(shí)；當(dāng)今文化信息來(lái)源多渠道而且快捷，快餐式的文化沖淡了文化的意蘊(yùn)；職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)文化課的重視程度導(dǎo)致了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視，對(duì)語(yǔ)文尤其是課外閱讀甚至是名著閱讀都忽略了。

以筆者所在學(xué)校所使用的語(yǔ)文教材為例，江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材，江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的，由江蘇教育出版社和鳳凰職教聯(lián)合出版的教材中由名著改編或節(jié)選的有魯迅的作品《藥》《祝?！贰赌脕?lái)主義》、選自《史記》的《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》，曹禺的《雷雨》節(jié)選、老舍的《茶館》節(jié)選、《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》等等。可以看出名著在教材中的地位和作用還是需要學(xué)生的重視的，但如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在名著閱讀課堂上學(xué)習(xí)名著的興趣，是筆者一直探索的問(wèn)題。通常老師在講讀名著時(shí)更多的是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感受不到名著的魅力，更多的是枯燥和厭倦。筆者選擇了通過(guò)名著改編的影視作品在語(yǔ)文閱讀課堂上播放，起到了意想不到的效果。

影視資源在中職語(yǔ)文名著閱讀課堂中的應(yīng)用

《“大語(yǔ)文教育”芻議》首次提出“大語(yǔ)文教育”，其一就是要求語(yǔ)文要“聯(lián)系社會(huì)生活”，就是充分利用現(xiàn)代條件，通過(guò)各種渠道和方式，使語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，打破以往封閉式的格局。影視文化已經(jīng)成為我們生活中的一個(gè)中重要的組成部分，在對(duì)社會(huì)的影響力方面不能用普及來(lái)概括了，可以說(shuō)是深入人心了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！庇耙曀囆g(shù)可以更直接的通過(guò)“聲光畫(huà)”手段，將名著中的藝術(shù)形象走進(jìn)學(xué)生的眼中的真實(shí)形象，內(nèi)化到學(xué)生的心靈中感悟力。因此將優(yōu)秀的影視作品引進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂，能充分發(fā)揮其綜合功能，在不知不覺(jué)中解決了課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀和欣賞中體會(huì)作品打動(dòng)人心的魅力。

將影視資源在中職語(yǔ)文名著閱讀課堂中的應(yīng)用方法之一：選擇合適的影視片段，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。教師在講授名著時(shí)要善于抓住重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生更快進(jìn)入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在分析了眾人的形象后，借助電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，“寶黛初會(huì)”時(shí)寶黛第一次見(jiàn)面時(shí)的眼神交匯演員的表演表達(dá)出來(lái)，傳遞給受眾。這樣的形式給中職學(xué)生以更豐富的想象力，更好的感受寶玉、黛玉的形象氣質(zhì)，更深切的感受到“寶黛初會(huì)”時(shí)那浪漫主義的心靈相通，為寶黛的愛(ài)情悲劇抹上一抹亮色。

將影視資源在中職語(yǔ)文名著閱讀課堂中的應(yīng)用方法之二：課前觀看影視作品，課堂上進(jìn)行審美鑒賞。教師在講授名著時(shí)很多時(shí)候都忽略了影視作品的積極作用，雖然很多影視作品都是進(jìn)行了再創(chuàng)作，但進(jìn)行審美鑒賞時(shí)我們可以看到名著與影視作品之間的相同之處。課前觀看影視作品更有利于課堂上審美鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展。在教授《雷雨》（節(jié)選）時(shí)，課前帶領(lǐng)學(xué)生觀看話劇《雷雨》，可以讓生活缺少閱歷的中職學(xué)生更好的把握人物之間的愛(ài)戀情仇。在此基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，例如對(duì)人物性格和矛盾沖突的人性更有深度，更好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的理解。

影視資源的觀賞不能代替名著閱讀

“要用我們民族與全人類(lèi)最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)‘打底”。那一代代陶冶了我們精神世界的文學(xué)名著，不能簡(jiǎn)單粗暴的理解為通過(guò)觀賞影視資源就可以為我們的孩子“打底”。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，影視資源的使用不能完全代替老師的講解和學(xué)生的討論分析。文學(xué)名著作品閱讀中應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的效應(yīng)，但看了《林黛玉進(jìn)賈府》之后學(xué)生卻失去了在閱讀作品時(shí)的想象力，所以名著的閱讀是不可或缺的。甚至讓教師擔(dān)憂(yōu)的是影視作品的改編往往大量篡改作者和原著的本意，例如根據(jù)《史記》中《鴻門(mén)宴》的故事改編的影視作品就有了很多戲說(shuō)的成分，電影版《鴻門(mén)宴》《王的盛宴》、電視劇版《王的女人》。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生尤其是中職學(xué)生他們生活在一個(gè)影視的時(shí)代，他們能更好的接受影視形象，所以在名著閱讀的課堂上適當(dāng)?shù)亟柚耙曎Y源，他們可以更快更深入的理解作品。但我們不能忽視名著中文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，只有自己加強(qiáng)對(duì)名著的閱讀才能真正意義上感受文字的魅力，最終實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的觀念。

注釋?zhuān)?/p>

《新語(yǔ)文讀本》之《編者的話》2007.7.25

參考文獻(xiàn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《“大語(yǔ)文教育”芻議》endprint