周偉

摘要：學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的，閱讀時的情感體驗(yàn)也將是獨(dú)特的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們要尊重和珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解， 讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的精神世界，，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。讓學(xué)生在與他人的交流中，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 個性表達(dá) 語文素養(yǎng)

【分類號】G633.33

因此教學(xué)中我們要在適當(dāng)之處創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供話題，鼓勵其進(jìn)行個性化表達(dá)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用各具個性的語言進(jìn)行主觀性表達(dá)， 就會顯現(xiàn)出萬紫千紅， 豐富多彩的效果。

1、文章寫實(shí)處

實(shí)則虛之。這里的“實(shí)”指的是“真實(shí)的、實(shí)在的、實(shí)際的”，是文章中作者真實(shí)記敘或描寫的具體可感的內(nèi)容，如文本中人物的語言、動作、神態(tài)、外貌的描寫和事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的記敘等都是“實(shí)”的?！疤摗?即“虛構(gòu)、虛幻、虛擬”。 3、文章簡約處

作者為了表達(dá)的需要， 往往對部分內(nèi)容的描述文筆精省、 相對簡約； 4、文章情感處

情感是文章的生命。古人云：“夫綴文者，情動而辭發(fā)； 觀文者，披文以入情?！币虼?， 引導(dǎo)學(xué)生深切體會蘊(yùn)涵于語言文字中的思想感情. 必須充分控掘和運(yùn)用課文的情感因素，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、表達(dá)含蓄處

作者的旨趣總含蓄在明說出來的話里頭， 我們的閱讀教學(xué)就是要著力于引導(dǎo)學(xué)生去體會其中的旨趣。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)， 個性心理的差異， 對作者蘊(yùn)含在作品中的旨趣的體會也是千差萬別的，所以教學(xué)中，教師要把握這些“含蓄”之處，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的主觀性表達(dá)。例如《貓》這篇課文老舍先生旨在表露自己對貓的喜愛之情，但并未直陳其情，而是含蓄在“大貓古怪”、“小貓?zhí)詺狻钡拿鑼懼?。教學(xué)中，對“大貓古怪”這一部分，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老舍爺爺?shù)呢埓_實(shí)古怪， 老舍爺爺對貓的情感也有點(diǎn)古怪， 你們有這樣的感覺嗎？請讀讀課文，把你們的看法說給大家聽。在閱讀交流中，學(xué)生各抒己見：有的說，如果貓來蹭我的腿，來要求我抓癢，我可不能接受，老舍爺爺卻說它“溫柔可親”；有的說，貓要是在我的作業(yè)本上踩上腳印，我肯定抗議，老舍爺爺卻說是“踩印小梅花”；有的說， 假如聽到貓的那些古怪的叫聲， 我一定受不了， 老舍爺爺卻說得那么美妙，豐富多腔， 粗細(xì)各異， 變化多端； 有的說……這樣學(xué)生既理解了作者的情感， 又培養(yǎng)了表達(dá)能力 。

3、文章關(guān)鍵處

文章的關(guān)鍵處可以是文章的中心詞句，或是文中的某一句話，某個詞語。教學(xué)中，，如果能抓住關(guān)鍵處進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥，定能起到“牽一發(fā)而動全身”之功， 這些關(guān)鍵詞句往往包含大量的文本信息， 是引發(fā)學(xué)生主觀性表達(dá)的很好的一個基點(diǎn)。學(xué)生通過對課文的誦讀感悟，從學(xué)生行間去體驗(yàn)表達(dá)，從文本之外去想象表達(dá)。在主觀性的表達(dá)交流中，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

4、內(nèi)容爭議處

人們對于客觀事物的認(rèn)識總是千差萬別的。在閱讀教學(xué)的過程中， 由于價值取向的不同， 學(xué)生對于課文內(nèi)容會產(chǎn)生種種疑問， 也會產(chǎn)生種種不同的見解， 這是課堂爭議的起點(diǎn)。課堂爭議可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，更好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新，是鍛煉學(xué)生主觀表達(dá)能力的有效手段。因此， 課堂上我們要努力尋找教材的疑點(diǎn)，“于無疑處求疑”，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭議。例如《登山》一課的教學(xué)，在理解了課文內(nèi)容之后， 可設(shè)計這樣一個問題情境：列寧該不該選擇這樣危險的小路上山、下山？ 問題一拋出， 馬上有學(xué)生發(fā)表意見，有的說該，有的說不該。老師可乘機(jī)組織學(xué)生分組討論，說該為正方，說不該為反方，然后進(jìn)行辯論。爭論中，正方的同學(xué)的理由是：列寧作為革命領(lǐng)袖就該去走危險的小路，煅煉自己的意志和膽量，何況巴果茨基已幾次走過那條危險的小路了， 列寧過小路也肯定是有驚無險的； 反方的同學(xué)認(rèn)為：列寧作為革命領(lǐng)袖不該去冒這個險， 要是真掉下去，豈不是革命事業(yè)的一大損失，巴果茨基豈不成了千古罪人。評價中，我并不偏向任何一方， 給雙方敢于堅(jiān)持自己意見的學(xué)生以充分的肯定和鼓勵， 以保持他們主觀表達(dá)的愿望。

5、文章連接處

閱讀課文中有許多承前啟后的連接點(diǎn)， 如能在教學(xué)中緊緊地扣住這些連接點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生盡情地泄放自己的情感， 引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的見解， 這將有助于學(xué)生由表及里，由淺入深地理解教材；這將有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如《祖國，我終于回來了》一文中“美國當(dāng)局對錢學(xué)森的迫害，引起了美國科學(xué)界的公憤”就是文章的連接點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生表達(dá)：美國當(dāng)局是怎樣迫害錢學(xué)森的？ 從中可以看出美國當(dāng)局怎樣的本質(zhì)？ “公憤”什么意思？ 假如你是美國的科學(xué)家會怎樣譴責(zé)美國當(dāng)局？ 作為一名中國少年你又會怎樣譴責(zé)美國當(dāng)局？ 這樣緊扣連接點(diǎn)， 建立動態(tài)立體的教學(xué)環(huán)境， 調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性， 使學(xué)生的思維處于高度的奮亢狀態(tài)之中， 認(rèn)知的主體作用得以充分體現(xiàn)， 教學(xué)效果是不言而喻的。

6、文章重點(diǎn)處

從文章重點(diǎn)處入手，可以引發(fā)學(xué)生多元的感悟，進(jìn)行主觀性表達(dá)。如《荷花》一課的第二自然段中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。此句可以說是表現(xiàn)荷花勃勃生機(jī)的重點(diǎn)句，教師可抓住“冒”字，作如下引發(fā)：“冒”可換成那些詞？ 你覺得怎樣長出來才叫冒出來？從這句話可體會到什么？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟， 學(xué)生根據(jù)自身對作品的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表各不相同的見解：“使勁地，急切地，高興地，爭先恐后地，生機(jī)勃勃地，精神抖擻地……” 看！ 多么豐富多彩的感悟，讓課堂煥發(fā)出了活力。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主觀性表達(dá)， 還可設(shè)計：“白荷花在這些大圓盤之闖冒出來，仿佛（ ）”，進(jìn)行寫話練習(xí)， 激發(fā)學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

7、文章題眼處

引發(fā)的功力在于“牽一發(fā)而動全身”， 并能省時省力而收獲多多。在文章題眼處創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生表達(dá)往往會收到較好效果。如《五彩池》一課，初讀課文后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，給課題《五彩池》加一個修飾詞“（ ）”的五彩池，學(xué)生在討論比較之后， 認(rèn)為“奇異”最好。由此把表達(dá)的引發(fā)點(diǎn)定格在“奇異”一詞上，請學(xué)生選擇一、二處感受最深的與同學(xué)交流閱讀體會。學(xué)生的感悟各不相同，有的說“形狀奇異”，有的說“大小奇異”，有的說“深淺奇異”，有的說“顏色奇異”，有的說“形成原因奇異”……總之， 在題目加上個“奇異”后，就形成了使全文“透亮”的一炬之光， 成了引發(fā)的一個“支點(diǎn)”。加個詞語雖小，但“撬動”的卻是整篇課文。

閱讀教材中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)的“好去處" 是無處不有的， 但這需要我們深入地鉆研文本，用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心去挖掘，把這些“好去處”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在個性化的表達(dá)中得到提高。endprint