劉小平

摘要：所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡稱。讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握好兩者結(jié)合的策略，才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。當(dāng)代語文教育專家崔巒同志指出：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。” 那么，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢？

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。其實(shí)，小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。

一、在閱讀中提高認(rèn)識能力

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識水平。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，都具有三大作用：認(rèn)識作用，教育作用，審美作用。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，為此，要提高學(xué)生的寫作水平，就首先要提高學(xué)生的認(rèn)識水平。學(xué)生不會寫作文，常常是由于認(rèn)識事物的水平低，認(rèn)識寫作材料價(jià)值的能力低，面對文題，無物可言。因此，在閱讀教學(xué)中，一方面要抓住文與題、人與事、事與理的關(guān)系，提高認(rèn)識事物的能力，使學(xué)生作文時(shí)善思會想，有言可發(fā)。所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來。學(xué)生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認(rèn)識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的理解來認(rèn)識事物，在認(rèn)識事物的過程當(dāng)中提高認(rèn)識能力，從而加深對語言文字的理解。，再從作文教學(xué)來看，學(xué)生沒有對客觀事物的認(rèn)識，便不可能有對客觀事物的表達(dá)；對客觀事物認(rèn)識得具體，才可能表達(dá)得具體；對客觀事物認(rèn)識得深刻，才有可能表達(dá)得深刻。總之，學(xué)生的文章寫得如何，與他們的認(rèn)識能力有著密切的關(guān)系。

二、在閱讀中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。認(rèn)識生活，對寫作來說非常重要，文章是用語言來表達(dá)的，不學(xué)好語言，就無法寫好作文；不教語言，就是等于沒有教作文；不教學(xué)語言的課，就不是語文課。語言教學(xué)主要是詞語教學(xué)和句子教學(xué)，使學(xué)生有理解、掌握和運(yùn)用的能力，在閱讀課文中認(rèn)識、體會語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動，以及語言對描寫事物、表達(dá)思想感情的方式、方法和作用。一篇課文要學(xué)習(xí)的詞句很多，教學(xué)時(shí)，首先要精選需要深入學(xué)習(xí)的詞語句子，作為本課的教學(xué)目標(biāo)。在講讀課文過程中，采取“拿出來，鉆進(jìn)去，讀出來，用得上”的四步法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、品味、借鑒，把重點(diǎn)詞句放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系生活環(huán)境來理解、運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。

三、在閱讀中運(yùn)用寫法

教師每教一篇課文，都必須抓住課文中最突出的一個(gè)寫作特點(diǎn)，作為該課的教學(xué)目標(biāo)之一，設(shè)計(jì)出精妙的教法，使學(xué)生明確讀課文的特點(diǎn)，領(lǐng)會讀課文的寫法，以致運(yùn)用。這叫模仿訓(xùn)練，也叫“即席訓(xùn)練”。在閱讀教學(xué)中學(xué)生所學(xué)到的語言和寫法，必須通過表達(dá)才能提高說、寫的能力。因此，每一節(jié)課都要有訓(xùn)練，口練、筆練都應(yīng)該兼而有之，既練詞句，又練寫法。練詞句，就是用一個(gè)詞寫一句話，或用幾個(gè)詞寫一段話；練寫法，就是練習(xí)寫一些比喻句、抒情句、描寫句、排比連用句、各種形式的開頭（如托物起興式開頭、記敘和描寫引入正文、抒發(fā)感情、開門見山式開頭）和各種形式的結(jié)尾（如自然式結(jié)尾、點(diǎn)明中心式結(jié)尾、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾、總結(jié)全文式結(jié)尾，等等）。

我們要把課文閱讀與作文指導(dǎo)課結(jié)合在一起，做到“讀課文學(xué)寫作，以寫促讀，讀寫反復(fù)，搞好課堂小練筆，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：把作文講評與指導(dǎo)引入閱讀課文中，變教師教學(xué)生作文為學(xué)生閱讀中學(xué)作文，變教師批改作文為學(xué)生在閱讀中體會自己作文的不足，自行修改；讀一個(gè)片斷，就寫一個(gè)片斷，這就是一次課堂小練筆。在課文的閱讀教學(xué)中，我們還要緊扣寫作，進(jìn)行一些相應(yīng)的單項(xiàng)練習(xí)，以及進(jìn)行片斷作文的訓(xùn)練。

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，在體會中悟?qū)?，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中?dǎo)寫。

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