付水平

【內(nèi)容摘要】

提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性，就是要在評(píng)價(jià)時(shí)充分啟發(fā)，注重作文方法的引領(lǐng)，把握差異，重視激勵(lì)，鼓勵(lì)作者、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師多元參與，從而讓學(xué)生樂于作文，善于作文，從而讓學(xué)生習(xí)作更精彩。

【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) 有效 啟發(fā) 激勵(lì) 多元參與

【分類號(hào)】G633.34

小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)工作一直是高耗低效，老師花費(fèi)大量時(shí)間精心為學(xué)生習(xí)作圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪詞改句，撰寫評(píng)語，評(píng)級(jí)判分，而學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)或等級(jí)，粗略瀏覽一遍評(píng)語就束之高閣。長(zhǎng)期以往，老師的努力付諸東流，學(xué)生的習(xí)作水平也不見提高。如何提高作文評(píng)價(jià)的有效性也就成為了每一位語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

作為語文教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，應(yīng)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，用“兒童本位、關(guān)注發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，采用個(gè)性化語言對(duì)個(gè)別性問題的評(píng)價(jià)，重啟發(fā)、重指引、重賞識(shí)，強(qiáng)化改進(jìn)與激勵(lì)功能，實(shí)施開放性、多元性與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。只有精妙、有效的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)習(xí)作興趣，點(diǎn)燃習(xí)作熱情，激活創(chuàng)造思維，促進(jìn)習(xí)作水平的良性發(fā)展。

一、有效啟發(fā)，注重指導(dǎo)

葉圣陶先生說過：“指出謬誤之點(diǎn)，巧譬善導(dǎo)，使之領(lǐng)會(huì)……意在啟發(fā)，而非限制。”教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作批語不但有鑒定作用，還具有導(dǎo)向作用。如果習(xí)作批語只重說教，只評(píng)不導(dǎo)，評(píng)語教條化——“選材不新穎”、“語句不通順”、“條理不清楚”，那就會(huì)徒勞無功。習(xí)作評(píng)價(jià)要善于運(yùn)用商量探討的口吻和啟發(fā)式的評(píng)語，讓學(xué)生在民主的氛圍中受到啟迪，并逐漸掌握寫作、修改與評(píng)價(jià)的方法和規(guī)律，提高作文能力和評(píng)價(jià)水平。教師評(píng)價(jià)切忌面面俱到，而要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握作文與修改的要領(lǐng)，養(yǎng)成文不厭改的習(xí)慣。

曾經(jīng)教過一位三年級(jí)同學(xué)寫《我的電腦》時(shí)，寫作順序很亂，缺乏條理。針對(duì)他的習(xí)作，我給他寫了這樣的批語：“看得出你很喜歡你的電腦?？墒强戳四愕牧?xí)作，我還是想象不到你的電腦是什么樣子的。你能不能按老師給你的小建議再介紹一次你的電腦：你的電腦外形是什么樣子的？由哪些構(gòu)成？有什么功能？你為什么喜歡你的電腦呢？”結(jié)果，這位學(xué)生看過批語后，很認(rèn)真地觀察了他的電腦，然后按提示重新寫出了一篇語句通順、條理清楚的習(xí)作。

有些學(xué)生寫完作文后，并不明白自己運(yùn)用了什么寫作技巧，經(jīng)老師在評(píng)價(jià)中點(diǎn)明后，便會(huì)有豁然開朗的感覺，這樣做既是對(duì)學(xué)生的一種肯定，也是一種啟發(fā)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力起到潛移默化的作用。我曾根據(jù)一位學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)，寫下“環(huán)境描寫，渲染氣氛?！?、“開門見山，直截了當(dāng)?！薄?“埋下伏筆做鋪墊”之類的批語，學(xué)生看了十分欣喜，慢慢地懂得了許多以前一直認(rèn)為枯燥乏味的寫作技巧，并注意在習(xí)作中自覺地加以運(yùn)用，寫作水平明顯提高。

二、有效激勵(lì)，注重差異

作為學(xué)生，他們最渴望的是得到老師的賞識(shí)。習(xí)作評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)定優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，立足于積極的激勵(lì)，讓學(xué)生充分品嘗對(duì)成功的喜悅。注重評(píng)價(jià)的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)化針對(duì)性、建議性和激勵(lì)性，講究評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多樣性，讓學(xué)生讀了評(píng)語能夠知得失，明方向，懂辦法。習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過程，更要讓學(xué)生珍惜習(xí)作成果，利用成果來激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅(jiān)定學(xué)生寫好作文的信心。如開辟班級(jí)習(xí)作園地；匯編班級(jí)習(xí)作集，并加以點(diǎn)綴美化，并堅(jiān)持每學(xué)期一本；鼓勵(lì)學(xué)生向各級(jí)媒體投稿。

習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尺度的彈性和差異性。生活是豐富多彩的，學(xué)生本身又是千差萬別的，習(xí)作又具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采，所以要盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。比如作文一直比較好的學(xué)生，可以可側(cè)重指出選材立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面的問題；作文相對(duì)較差的學(xué)生，則可側(cè)重指出字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等方面的問題。

我班有一學(xué)生平時(shí)習(xí)作水平一般，對(duì)寫作文興趣不高。一次他寫《我家的小貓》，出于對(duì)動(dòng)物的喜愛，所以習(xí)作寫得充實(shí)、真切，把小貓的外形、生活習(xí)性刻畫得淋漓盡致?？吹綄W(xué)生習(xí)作上的進(jìn)步，我高興地寫到：“看到你的習(xí)作又前進(jìn)了一大步，我由衷的高興。我眼前仿佛出現(xiàn)了一只活潑可愛的小貓，語言自然流暢，感情真摯。我真羨慕你有這樣的一只小貓……”看了批語后，學(xué)生興奮得難以言表，慢慢不再抗拒寫習(xí)作了。可見，教師針對(duì)差異，寫出具有指導(dǎo)性的個(gè)性化批語，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，能引導(dǎo)學(xué)生寫出新穎的富有創(chuàng)造性的文章，又能讓學(xué)生品嘗成功，獲得極大的心理滿足，而這種滿足又能帶來良性循環(huán)。

三、評(píng)價(jià)多元，有效參與

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我堅(jiān)定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動(dòng)一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒……”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”所以每次習(xí)作完成后，都會(huì)留點(diǎn)時(shí)間，我都讓學(xué)生自己、同學(xué)、甚至于家長(zhǎng)一起來評(píng)價(jià)。

老師評(píng)價(jià)時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，把每次習(xí)作的目的和要求變成有趣的東西讓學(xué)生去對(duì)照，把習(xí)作評(píng)價(jià)的原則、要求、重點(diǎn)做法通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)向?qū)W生交待明白。學(xué)生評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果的自我檢查、自我反思、自我矯正。在這之前我將本次習(xí)作的目標(biāo)分解為幾個(gè)層次，讓學(xué)生自定可以達(dá)到的目標(biāo)，并以此為評(píng)價(jià)的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)別人習(xí)作評(píng)價(jià)，需要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，是件創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這有利于學(xué)生認(rèn)清自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤學(xué)上進(jìn)的氛圍。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了賞識(shí)，學(xué)會(huì)了評(píng)文與修改相結(jié)合，同學(xué)之間也增進(jìn)了了解，在評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作的同時(shí)，自己的寫作水平也得到了提高。邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不失為一種有效的評(píng)價(jià)方式。家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作興趣濃厚，也可以從中了解到孩子的情況，便于對(duì)癥下藥，強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助孩子樹立信心。在學(xué)生的作文中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，老師、家長(zhǎng)、作者、同學(xué)共同參與，利于建立民主、平等、和諧的關(guān)系，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。

著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”?？傊?，習(xí)作評(píng)價(jià)在于創(chuàng)新。教學(xué)中我們必須有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，鼓舞多元參與，讓學(xué)生樂于作文，善于作文，從而讓學(xué)生作文更精彩。

參考文獻(xiàn)

①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。

②《小學(xué)語文》.人民教育出版社，課程教材研究所主編。