羅永福

摘要：探討了高中語文教育存在的一些問題及其原因，并通過對這些原因的大致分析，提出了一些有關高中語文教育發(fā)展的解決措施。相信只要我們廣大語文教師共同努力，讓學生充分意識到語文教育的重要性，就一定能夠更好地發(fā)展高中語文教育。

關鍵詞：高中語文 問題 反思

【中圖分類號】G633.3

一.語文教學存在的問題

1.高中語文課程內容的設置

高中語文新課程以“模塊”為基本的結構單位，用學分進行調節(jié)和管理。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程由五個模塊組成，即語文1至語文5。各個系列的選修課程，模塊數可多可少，不作規(guī)定，學?？梢愿鶕拘５恼n程資源和學生的需求有選擇地設計選修課程模塊。模塊教學過程中課時得不到保證。許多內容得不到升華處理。

2. 對于語文課程學習的重要性的認識不夠

語文的教學特點不同于其他學科的特點，高中階段的學生有了一定的獨立思考能力，也有了一些選擇性的學習。然而，在學生學習的過程中，由于對語文課程重要性認識不足，感覺語文學習乏力無味，從而將大部分時間用在了他們自己認為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語文課程也就在高中教育的系統(tǒng)中受到了冷落，最終使得高中語文教育在現如今的教育發(fā)展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態(tài)，使高中語文有一個更好的發(fā)展。

二、針對存在問題進行的反思對策

1.激發(fā)高中生對于高中語文課程的興趣

要想發(fā)展高中語文課程的教育，就必須提高學生對于語文課程學習的興趣。只有高中學生在語文課程的學習方面有興趣可言，他們才會有想要繼續(xù)學習的想法，才會有想要學習的動力。因此，語文教師在針對高中生在語文課程方面的教學過程中要適當打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，不能只是一味地因為上課而上課，而要采用一些創(chuàng)新型的教學方法來活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，營造一個有生機、有活力的課堂氛圍。如情境教學法，即教師在教學過程中可以設置一個有趣的導入，讓學生在學習課文時仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊，只有讓學生在語文課堂上長期接受文化魅力的熏陶，才能真正達到語文教育的目的。再如，合作探究教學法，這種教學法需要教師在教學過程中積極引導學生進行分組討論或進行分角色扮演，增加語文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會培養(yǎng)出學生在語文課程的學習過程中的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養(yǎng)。

學習興趣的激發(fā)和維持，不僅依賴于學生愿學、樂學、善學。是他們“自我求成”的需要，不僅能有效地形成學生的外在動機，且能作為一種鼓勵進取，去調動學生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內在的學習動機，并使其活躍起來。要有效地發(fā)揮競賽作用，首先要加強思想教育，端正學生對競賽的認識；其次，競賽的類型和方式要多樣化，次數要適當；第三，競賽的標準應體現鼓勵進步和團結互助，不僅讓先進更先進，后進變先進的競賽者受到鼓勵，有了進步的后進者也應得到表揚。

3. 讓學生認識到語文學習的重要性

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

盡量為高中生的語文學習時候提供一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生對于語文學習方面的興趣。如在高中語文課程中，古文方面的學習可以讓學生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此我們可以讓學生從這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中吸收一些對自己有用的知識，進行積累，再將這些知識去進行探索與實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經驗，進而將理論知識與實踐進行結合，更好地發(fā)展和完善自身的理論知識，使學生能夠有一定的成就感，從而讓學生意識到語文課程的學習是非常重要的。只有這樣，才能使學生更好地進行高中語文課程的學習，才能更好地發(fā)展高中語文教育。

4.勇于改變傳統(tǒng)的教學模式

教學模式指的是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中開展的教學活動的結構模式。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者。在這樣的模式中，由于學生太過依賴于教師的教授，最終導致語文教學脫節(jié)，教學質量差，而隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經完全不能適應教育教學的發(fā)展。因此，在新形勢下的語文教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵并引導學生進行自主學習，進一步調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

5.巧妙設置課堂提問

古人云：“學則需疑?！笨梢?，“懷疑”是學生發(fā)現問題、積極思考的有效動力。因此，在教學過程中，教師應積極創(chuàng)建問題情境，讓學生“活”起來，進一步鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”。這就要求廣大教師必須從學生的心智出發(fā)，抓住學生對課文內容可能產生的疑惑，巧妙地設置問題，以滿足學生在不同情境下的知識需求。需要注意的是，一節(jié)語文課上的問題不在多，而在精。因此，在教學過程中教師要多給學生提出一些能夠牽動整個文本，極具概括性與綜合性的問題，通過這些問題進一步加深學生對課文的整體理解與把握，增強學生提出并解決問題的能力。這樣的問題式教學不僅大大增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，使師生關系更加親密，還進一步活躍了語文課堂，有效地提高了教學效率。