徐懷富

摘要：近年來，隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)向自由化發(fā)展，閱讀作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對提升學(xué)生的思維和閱讀能力起到了重要作用。然而，在某種程度上，教師并未對語文閱讀教學(xué)有全面的把握，而且教育改革觀念貫穿效果不良好，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，本文針對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了分析，并提出具體的措施，從而改善當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)語文；閱讀；有效性

【中圖分類號】G623.2

在新課改條件下，現(xiàn)代社會要求在小學(xué)在培養(yǎng)人才過程中，應(yīng)該全面提升學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，通過完善教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，為提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力起到了重要作用。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在諸多不足之處，學(xué)生的語文素養(yǎng)未能達(dá)到要求。因此，必須優(yōu)化語文閱讀教學(xué)手段，從而改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要性

教育體制的改革要求小學(xué)語文教學(xué)必須將高效性作為目標(biāo)，并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，其對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在語文閱讀教學(xué)期間，教師未能將對課堂予以充分的把握，因而改善閱讀教學(xué)方法并加強(qiáng)教學(xué)有效性顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對提高教學(xué)有效性有充分的認(rèn)知，通過創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，加大教學(xué)力度，然后對閱讀教學(xué)內(nèi)容坐做到準(zhǔn)確的掌握，進(jìn)而最大程度的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力起到了重要作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師未能抓住文章的重點

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教師未能抓住文章重點的現(xiàn)象。由于課文的所包含的內(nèi)容很多，并且內(nèi)涵不盡相同，存在一些教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容未能抓住重點，教師過于形式化，而且教師對知識點取舍不當(dāng)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較全面，但閱讀學(xué)習(xí)的有效性偏低。因而由于教學(xué)缺乏重點導(dǎo)致語文閱讀有效性下降。

（二）教學(xué)主體不明確

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)主體不明確，教師在教學(xué)時，將學(xué)生作為課堂的主體，只是讓學(xué)生迅速的朗讀課文，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，然后相互討論。然而，在這樣的環(huán)境下學(xué)生閱讀缺乏教師是引導(dǎo)，使得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性降低，學(xué)生對閱讀內(nèi)容未能有深刻的理解，長期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣下降[1]。

（三）教學(xué)方法陳舊

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性偏低與教學(xué)方法陳舊有直接關(guān)系。目前，部分教師在語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，課文講解的內(nèi)容以對文章結(jié)構(gòu)和中心思想和內(nèi)涵等的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生厭倦的狀態(tài)。總之，語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新力度不足，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容未能有深刻的理解，從而造成閱讀教育還有待完善。

三、提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的措施

（一）采用高效的教學(xué)方法

某小學(xué)為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，通過采用高效的教學(xué)方法，從而有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升。首先，采用賞析教學(xué)方法。例如，在小學(xué)生三年級人教版《金色的草地》閱讀教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生閱讀課文，通過閱讀“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的?？斓街形绲臅r候，我返回家來，整個草地又都變成了金色。我開始注意觀察，傍晚時草地又變綠了。我便來到草地，找到一朵蒲公英?！绷私獾轿恼率菄@草地展開，然后教師通過設(shè)置情境，讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)接觸的草地是什么顏色。同時，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行全面賞析，結(jié)合其經(jīng)歷，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容有全面的掌握，了解作者感受熱愛自然的情感；其次，有針對性進(jìn)行教學(xué)。由于閱讀主要分為醉人心弦的美文和科技文，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性的教學(xué)。例如，在《一株紫丁香》課程教學(xué)過程中，教師就需要用優(yōu)美動聽的語言進(jìn)行泛讀，做好表率，有助于吸引學(xué)生，使得其陶醉在閱讀的意境中，實現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀[2]。

（二）個性閱讀

為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須通過開展個性閱讀，繼而提升學(xué)生閱讀的積極性，最終促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。由于小學(xué)生的思維比較開闊，從不同視角對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握。因此，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的閱讀個性，不要限制學(xué)生的思維。因此，教師在閱讀教師時，應(yīng)當(dāng)提出問題讓學(xué)生思考。同時，教師尊重每一位學(xué)生的見解，并且?guī)熒g互相探討?？傊?，將閱讀與思考有機(jī)聯(lián)系在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想提高有效性，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力有所提升，才有利于閱讀教學(xué)。因而教師應(yīng)該為學(xué)生搭建交流的平臺，在閱讀教學(xué)過程中，教師將更多的時間用于學(xué)生自己閱讀上，這樣學(xué)生可以深入的去閱讀，而不是靠教師是引導(dǎo)。同時，教師還可以選擇一些具有價值閱讀資料，讓學(xué)生利用課余時間去閱讀，學(xué)生通過長時間的積累，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升其閱讀能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，而且還有助于語文閱讀教學(xué)有效性的提升，

結(jié)束語：

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之一，對提升學(xué)生的理解能力起到了重要作用。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多不足之處。因此，必須采取有效措施提升閱讀教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范百裕.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科普童話·新課堂（下），2014（1）：33.

[2]辛玉琴.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].讀與寫（上，下旬），2015（13）：108-108.endprint