余榮梅

摘要： 在課堂教學(xué)中，精彩的課堂充滿智慧，充滿生機(jī)，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活。因此，要做一名“智慧型”的教師，讓智慧教育充分在課堂上展現(xiàn)出來是每個教師必須思考的問題。本文從巧妙預(yù)設(shè)、重視生成、營造氛圍、反思提升四大方面論述了作為一個教師如何展現(xiàn)教學(xué)智慧，讓自己的課堂得以精彩的演繹。

關(guān)鍵詞：精彩，課堂，智慧，教學(xué)

中圖分類號：G642.421

新課程改革所追求的課堂教學(xué)就是智慧教學(xué)，智慧教學(xué)的真諦是給予學(xué)生以智慧，用教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。精彩的課堂充滿智慧，充滿生機(jī)，在智慧的課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活。如何讓每一節(jié)課生動有趣，讓每一個學(xué)生收獲知識，心智健康，得到發(fā)展，讓智慧教學(xué)充分在課堂上展現(xiàn)出來呢？

一、巧妙預(yù)設(shè)，生成精彩

預(yù)設(shè)，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有課前預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的課堂就會變成空中樓閣。有位特級教師曾經(jīng)說過：“沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引領(lǐng)和動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！鼻擅畹念A(yù)設(shè)將會讓你的課堂更加精彩。一個有智慧的教師很會把握預(yù)設(shè)精彩的時機(jī)，如：在備課時充分預(yù)設(shè)學(xué)情，站在學(xué)生的立場考慮難點(diǎn)所在，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并得出結(jié)論；在新舊知識連接處精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時產(chǎn)生探究新知的欲望；在學(xué)生探究活動時預(yù)設(shè)，學(xué)生在進(jìn)行探究活動時，往往時而苦思冥想，時而茅塞頓開，既有失望的苦澀，又有成功的喜悅，這種苦中有樂，憂中有喜的情形就是巧妙預(yù)設(shè)生成的精彩；在設(shè)計練習(xí)時預(yù)設(shè)，設(shè)計的練習(xí)要讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，練習(xí)太難容易挫傷學(xué)生自信心，打擊積極性，太容易學(xué)生又不感興趣，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，預(yù)設(shè)的練習(xí)題既要有基礎(chǔ)題，又要有提高題，還要有發(fā)展題，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；在課堂對話中預(yù)設(shè)，“對話”是建立在人格尊重和平等基礎(chǔ)上的真誠交流。預(yù)設(shè)對話情境，讓師生在互動、交流、溝通中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，學(xué)生在智慧碰撞的過程中，創(chuàng)造力得以激發(fā)，智慧的火花得以點(diǎn)燃。

二、注重生成，演繹精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。的確，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，存在我們無法預(yù)見的因素，面對課堂中超越預(yù)設(shè)鮮活豐滿的“生成”，教師必須獨(dú)具慧眼，關(guān)注生成，善于捕捉，不斷調(diào)控，注重生成資源的價值引領(lǐng)，盡可能使每一次的“生成”演繹出不曾預(yù)約的精彩。

請看一則案例：一班的胡老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”—“的嘟”—聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，擁到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復(fù)平靜后，胡老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的李老師認(rèn)為他自己還“沒有完成教學(xué)任務(wù)”，不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容。面對上面的情境，于是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末盡，沉浸在剛才的氛圍中……

課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。胡老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果，胡老師的教學(xué)智慧值得點(diǎn)贊。

三、營造氛圍，成就精彩

和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效手段，在這種氛圍中，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己能力得到充分發(fā)展。以“智慧教學(xué)”為主旨的教師會思考如何讓學(xué)生能有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍愉快地去接受新知識，成就課堂的精彩。例如：（1）創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入。一個良好的導(dǎo)入方式對于一節(jié)課就好比蝴蝶效應(yīng)。（蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。）好的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。（2）善用幽默輕松的教學(xué)語言。幽默輕松的語言能活躍課堂氣氛，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，有效的改善學(xué)生的感知、記憶、想象、思維和對知識的接收能力。（3）讓微笑洋溢課堂。教師的微笑可以讓學(xué)生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室。當(dāng)你微笑著步入教室后，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都依戀地看著你；當(dāng)你對學(xué)生的正確回答微笑點(diǎn)頭時，那個學(xué)生便會很自豪地坐下。你的微笑讓學(xué)生覺得你像個長者，像個朋友，你的微笑會拉近你和學(xué)生之間的距離，建立起和諧的師生關(guān)系。“親其師”，方能“信其道”。 （4）寬容學(xué)生、賞識學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生總是期望得到老師的寬容與賞識，一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一下輕柔的撫摸都會給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。要讓學(xué)生感到輕松、愉快，教師決不能采用簡單粗暴的手段對待學(xué)生、諷刺學(xué)生，避免學(xué)生有畏懼、討厭、緊張等情緒。

四、反思提升，延續(xù)精彩

反思是教師成長的必然之路。沒有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)；沒有具體的操作，就走不順；沒有深刻的反思，就走不快。反思是教師豐富教學(xué)實(shí)踐智慧的工具。美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。要延續(xù)精彩的課堂，教師要在課后及時進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功，記錄失誤， 不斷提升自己的教學(xué)智慧，才能更好地延續(xù)和發(fā)展，并完善自己的教學(xué)“真經(jīng)”。

總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門留有遺憾的藝術(shù)，藝術(shù)的探究是永無止境的，尤其在當(dāng)今的教學(xué)改革浪潮中，沒有最好，只有更好。以“智慧教學(xué)”為主旨，以“精彩課堂”為目標(biāo)，不斷提升自己，不斷超越自己，為創(chuàng)造更精彩的課堂而努力奮斗。endprint