聶會(huì)平

摘 要：教師行為研究是提高教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)生品質(zhì)的有效途徑之一。心理學(xué)特別是積極心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，為教師行為研究提供了依據(jù)，本文分析了心理資本開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師行為改善的作用，并分別論述了心理資本對(duì)教師心理倦怠和工作投入的影響，在此基礎(chǔ)上，提出了基于積極心理品質(zhì)提升的教師行為改善模式。

關(guān)鍵詞：心理資本；高校；教師行為；影響

【分類(lèi)號(hào)】G645.1

一、引言

教師行為是指為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)意圖或目標(biāo)，教師所采取的一系列具體的行動(dòng)。教師的情緒和情感以及教育理念和想法等都是通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的。作為教育思想傳播者的高校教師，他們的行為直接影響著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承等重要職能的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)教師的行為，來(lái)理解教師的要求與導(dǎo)向，從而達(dá)到知識(shí)和技能的培養(yǎng)，以及養(yǎng)成良好品德的目的。近年來(lái)發(fā)生的一些大學(xué)生極端事件，使教育管理者和研究者不得不考慮大學(xué)教育管理中存在的諸多問(wèn)題：如何培養(yǎng)合格的“社會(huì)接班人”，承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的重任，而不只是像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣只培養(yǎng)知識(shí)技能，是大學(xué)教育應(yīng)該思考的。大學(xué)教育不僅是“傳道授業(yè)”，還應(yīng)是“解惑”，既包括知識(shí)等智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)包括責(zé)任感等非智力因素的養(yǎng)成。從現(xiàn)有研究來(lái)看，積極的教師行為會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極和正面的影響，而負(fù)面的行為則會(huì)對(duì)學(xué)生起到消極影響，而心理資本被證明是超越人力資本和社會(huì)資本之外的更能提升和改善個(gè)人和組織行為的重要因素，因此，探究基于心理資本開(kāi)發(fā)的教師行為改善模式具有及其重要的價(jià)值，本文將予以梳理。

二、心理資本開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師行為改善的重要意蘊(yùn)

心理資本（psychological capital）的提出是隨著積極心理學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。Luthans（2004）在分析人力資本和社會(huì)資本等傳統(tǒng)的人力資源投資開(kāi)發(fā)特點(diǎn)之后，提出了心理資本概念和理論。認(rèn)為心理資本是包含自我效能（self-efficacy）、希望（hope）、樂(lè)觀（optimism）和韌性（resilience）四個(gè)構(gòu)面的組合概念。即個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：一是在面對(duì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來(lái)獲得成功；二是對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的成功有積極的歸因（樂(lè)觀）；三是對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；四是當(dāng)身處逆境和被困難問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越（韌性），并取得成功。教師尤其是高校教師具備很高的人力資本，人力資本在傳授知識(shí)方面只表示材料充分，但是教師的職責(zé)除了知識(shí)傳授外，還肩負(fù)著授業(yè)解惑以及品德修養(yǎng)的培養(yǎng)功能，且這種傳遞過(guò)程更需要積極的互動(dòng)，而心理資本是超越人力資本的一種內(nèi)在心理資源，有系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)可以讓這種積極心理狀態(tài)成為一種促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有利條件（Luthans， Avolio， Walumbwa， & Li， 2005）。

三、心理資本對(duì)教師心理倦怠的影響

心理倦怠是指在工作環(huán)境中因個(gè)體無(wú)法應(yīng)付超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的一種心身耗竭狀態(tài)。高校教師是心理倦怠的高發(fā)人群：他們面對(duì)的是不斷加重的教學(xué)和科研任務(wù)，越來(lái)越個(gè)體獨(dú)立和差異的學(xué)生……，久而久之，就會(huì)損耗教師的工作熱情，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。這種倦怠心理的存在會(huì)引起教師一系列的生理、心理變化，乃至影響到教學(xué)和工作。若任由這種倦怠心理蔓延，必然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)工作失去熱情，進(jìn)入一種惡性循環(huán)。更為嚴(yán)重的后果是，會(huì)影響到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，對(duì)工作具有極強(qiáng)的破壞力。心理資本是個(gè)體積極能量的聚集體，也是個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體的態(tài)度和行為具有重要的激發(fā)效應(yīng)，心理資本與心理倦怠的關(guān)系引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注和探究：趙簡(jiǎn)等（2010）通過(guò)對(duì)某通訊類(lèi)企業(yè)員工進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，心理資本對(duì)工作倦怠的三維度都起到了顯著的預(yù)測(cè)作用，其研究結(jié)果表明，員工的心理資本越高，工作倦怠程度越低。Marthine Herbert （2011）在對(duì)某建筑企業(yè)的研究中發(fā)現(xiàn)，員工心理資本和心理倦怠的三個(gè)維度都存在顯著的負(fù)相關(guān)，且心理資本在職業(yè)緊張和倦怠的兩個(gè)維度（個(gè)人倦怠、工作倦?。╅g具有調(diào)節(jié)作用。從已有的研究可知，心理資本對(duì)改善心理倦怠水平具有顯著作用，并且可以影響教師的心理倦怠水平。有學(xué)者在研究教師的心理倦怠后發(fā)現(xiàn)，心理資本可緩解教師工作要求的負(fù)面影響，減緩工作要求對(duì)心理倦怠的影響，在降低心理倦怠中具有顯著作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜觀上述研究可以看出，心理資本對(duì)教師行為改善有著積極作用：心理資本中的自信能夠使教師在教學(xué)與科研工作中具備積極的工作態(tài)度，并查找自身的原因，使他們能積極努力地工作，積極地調(diào)整心理狀態(tài)以及通過(guò)各種有效的反饋來(lái)提高他們的滿(mǎn)意度；心理資本中的希望會(huì)使教師通過(guò)制定合理、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)來(lái)增強(qiáng)他們的工作積極性，有助于他們努力尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的恰當(dāng)途徑；擁有樂(lè)觀心態(tài)的教師不會(huì)盲目樂(lè)觀也不盲目悲觀，他們會(huì)盡力去實(shí)現(xiàn)他們的愿望，既對(duì)目前的困難有著積極的歸因，能夠清醒地認(rèn)識(shí)工作中遇到的各種挫折，又能認(rèn)真分析原因，以積極愉悅的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，迎接未來(lái)；具備韌性的教師無(wú)論在順境、逆境，成功還是失敗中都具有復(fù)原的能力，能做到寵辱不驚，并在克服挫折的過(guò)程中找到生活的真諦和工作的價(jià)值。由于心理資本對(duì)于高校教師的態(tài)度和行為能夠產(chǎn)生積極影響，高校在教師的管理中應(yīng)將心理資本作為一個(gè)重要的指標(biāo)融入到教師的開(kāi)發(fā)管理中，基于此，構(gòu)建基于心理資本開(kāi)發(fā)的高校教師行為改善模式。

可以說(shuō)，擁有高水平心理資本的教師是未來(lái)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，高校人才的競(jìng)爭(zhēng)將在很大程度上歸結(jié)為教師心理資本的競(jìng)爭(zhēng)。將心理資本四個(gè)要素的開(kāi)發(fā)要點(diǎn)納入到人才培養(yǎng)中，不僅能提升高校教師的綜合素養(yǎng)，還能改善大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這應(yīng)當(dāng)引起處于人事改革前沿的高校各級(jí)管理者的高度重視，因此，要想在高校競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位與優(yōu)勢(shì)就必須有效地開(kāi)發(fā)利用教師的心理資本，構(gòu)建基于心理資本開(kāi)發(fā)的教師行為模式就顯得非常必要，這不僅對(duì)教育理論是一種提升，而且對(duì)高校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教改項(xiàng)目：湖南省教改課題“教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響：地方高校的實(shí)證研究與理論探討”（湘教通【2012】401號(hào)）；湖南文理學(xué)院教改課題“教師行為對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響：地方高校的實(shí)證研究與理論探討”（JGZD1201）。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正范，徐麗華.對(duì)教師行為研究的認(rèn)識(shí)[J].教師教育研究，2006，（3）.endprint