姚金榮

摘要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程改革背景下的一種新式教學(xué)法。憑借其良好的教學(xué)效果快速的在各學(xué)校推廣開來。情境教學(xué)，顧名思義就是教師在授課過程中利用不同的方法，將需要教授的內(nèi)容還原成各種不同的情境，以更直觀更形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)，核心在于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。教師將教材內(nèi)容融會貫通，在加工了自己的人生閱歷和生活感悟之后，用以影響學(xué)生，利用榜樣作用、語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、等方式，潛移默化的暗示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法、小學(xué)語文、教育、應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2

國家實(shí)施新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，這一教學(xué)方法的使用同樣是很普遍的。

情境教學(xué)法，最初起源于1930年至1960年的英國。最初在心理學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的利用，主要是指在教學(xué)過程中，教師利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引入或創(chuàng)設(shè)具體場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法的基本原理與功能

1.情境教學(xué)法的原理

情境教學(xué)法，通過運(yùn)用情感和認(rèn)知相互作用原理、認(rèn)識的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識與無意識心理以及智力與非智力因素統(tǒng)一原理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，直接作用于學(xué)生的認(rèn)知過程，聯(lián)通教師與學(xué)生的雙邊活動，建立起師生之間的交織信息回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路，從而高效利用課堂上40分鐘的教學(xué)，使學(xué)生更快更好，更全面的掌握所需知識點(diǎn)，并且可以靈活運(yùn)用到生活中。

2.情境教學(xué)法的功能

情境教學(xué)法具有兩大功能，第一是陶冶功能，第二是過濾功能。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，可以對人的情感進(jìn)行洗滌。它能去粗取精，變消極為積極。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更更高效、更容易引起共鳴等方面的輔助功能。通過教師的教學(xué)思維過濾，將學(xué)生接收到的知識信息進(jìn)行進(jìn)一步的提純與凈化，使學(xué)生接受到的知識更加純粹，更易于教材中知識點(diǎn)的消化與吸收。

相對而言，啟迪暗示功能是用于學(xué)習(xí)方向指引的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，并且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力方面有突出作用。 “我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫的理論值的我們深思。教師在對自己的社會經(jīng)歷和生活閱歷進(jìn)行加工提煉之后，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)和進(jìn)具體情境中，其中，暗示作用必然存在。

總而言之，情境教學(xué)的陶冶功能和啟迪暗示功能二者通過相互的協(xié)作，共同作用于教師的教學(xué)工作，讓心智尚未成熟的學(xué)生在特定的情境中，整合現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)線索，產(chǎn)生對于新知識的吸納甚至是頓悟。

3.情境教學(xué)法的基本應(yīng)用。

情境教學(xué)法的應(yīng)用基本可以概括為四個(gè)步驟，即：帶入、優(yōu)化、憑借、拓寬。

帶入情境，主要指的是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情步驟。教師在授課過程中，通過情境的構(gòu)建和與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生在探究的樂趣中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為自我需要。在這一過程中，教師可以通過設(shè)問情境創(chuàng)造懸念，激發(fā)孩子們對知識點(diǎn)的好奇；通過多媒體手段，利用形象的媒體資源喚起學(xué)生們本性中對新奇事物的興趣；或者聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，讓抽象的思維與知識與生活緊密的聯(lián)系在一起，使得學(xué)生對知識的理解和接受順理成章。

優(yōu)化情境，當(dāng)教師在教學(xué)過程中，成功將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境后，必須要注意的是，此時(shí)此刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激起，如果教學(xué)手段又回歸到單一刻板，那學(xué)生被激起的學(xué)習(xí)興趣將會衰弱，甚至消失。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就必須要將創(chuàng)設(shè)好的情境進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

憑借情境，利用經(jīng)過優(yōu)化后的情境，充分調(diào)動學(xué)生的大腦活動，透過左右半腦的相互作用，變以往單一的硬式記憶為靈活運(yùn)用。通過訓(xùn)練感覺、培養(yǎng)直覺、發(fā)展創(chuàng)造三個(gè)層次的能力加強(qiáng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，改變以往的“右半腦較勁左半腦偷懶”的用腦情況，提高語文學(xué)習(xí)的效率和應(yīng)用能力。

拓寬情境，通過對之前情境中接受到的知識和信息，變封閉式的收讀為開放式的廣泛儲存。讓學(xué)生在認(rèn)識周圍的樂趣中學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)語感，為今后的學(xué)習(xí)拓寬道路。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的六種實(shí)際應(yīng)用

1.生活展現(xiàn)情境：通過將學(xué)生帶入社會，帶入大自然，將生活中常見的情境作為學(xué)生的觀察客體，以教師的語言描繪作為引導(dǎo)，讓學(xué)生們更直觀更形象的了解知識。例如在講授《美麗的規(guī)則》一文時(shí)，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們觀察附近的交通情況，讓學(xué)生們親身體會到“規(guī)則”的重要性。

2.實(shí)物演示情境：這是一種比較容易操作的方法，構(gòu)建簡單背景，以實(shí)物為中心來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在講授《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以通過一根火柴作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們體會到文中小女孩，通過一根根火柴所帶來的短暫的光芒和溫暖，來體會作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

3.圖畫再現(xiàn)情境：圖畫再現(xiàn)是最早被使用的情境教學(xué)法之一，即通過圖片的展示來再現(xiàn)文中的情境?！豆蕦m》的講述，就可以利用這一方法，通過對故宮圖片的展示，讓學(xué)生們能夠直接的感受故宮，體會故宮所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。

4.音樂渲染情境：通過使用音樂這一既溫和又強(qiáng)烈的為妙語言來創(chuàng)設(shè)情境。而在講授《青花》一文時(shí)，教師就可以用周杰倫的《青花瓷》作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，以輕松飽滿的狀態(tài)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.表演體會情境：主要有兩種方式，第一是淺顯式，即“假如我是某某”；第二是直接扮演，即“我是某某”。例如在講授《將相和》一文時(shí)，學(xué)生可以通過表演，來體會“廉”與“藺”的由“爭”到“和”的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的理解傳統(tǒng)文化中的“和為貴”思想。

6.語言描述情境：這種方法通常被用來作為之前五種方式的輔助，通過教師的語言描繪，開啟學(xué)生的想象空間，引領(lǐng)、優(yōu)化之前所創(chuàng)設(shè)的情境。

當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的升高，直觀方法用得會越來越少，而語言的描述引領(lǐng)，會相對增加。

我們應(yīng)該有一種意識，情境教學(xué)法，在小學(xué)語文的教學(xué)中已經(jīng)成為了一把無可替代的利器。在今后的語文教學(xué)工作中，讓我們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)法，讓學(xué)生們真正快樂學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從根本上提高學(xué)生的語文水平！

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