衛(wèi)曉輝

摘要：高明的教師都想方設(shè)法活躍課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生的注意力，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇飚?dāng)中輕松的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生|主動(dòng)學(xué)習(xí)|教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632

正文：

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，顧名思義就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中能形成一種自覺(jué)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去探究、發(fā)現(xiàn)，以獲得新知識(shí)。它是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和。

董進(jìn)宇博士是國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期致力于研究中學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)問(wèn)題的著名教育家，他指出：家長(zhǎng)和教師通常都犯的錯(cuò)誤是，他們不了解學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)所特有的規(guī)律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)的狀態(tài)，要想讓孩子學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)，家長(zhǎng)必須把他激發(fā)到他自己想去學(xué)習(xí)，而不是逼迫或催促他去學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)出他的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)出他的學(xué)習(xí)能力。只有具備了學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)到知識(shí)和技能。這個(gè)時(shí)候，就像高爾基說(shuō)的一句話：“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！?/p>

學(xué)習(xí)最終是通過(guò)學(xué)生自己的行為來(lái)完成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，存在著矛盾的兩個(gè)方面，學(xué)生使矛盾轉(zhuǎn)化的內(nèi)因，教師是外因。毛澤東在他的著名的“矛盾論”中說(shuō)道：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”這里強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)因的主導(dǎo)作用，相對(duì)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而言，教是外因的作用也有著極其重要的作用，因?yàn)樘幱阢露诘膶W(xué)生，他們往往不明了學(xué)習(xí)的真正目的，尚未解決為什么、為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)的不當(dāng)教育，如：好好學(xué)習(xí)為爸爸媽媽爭(zhēng)光，他會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是給父母學(xué)的。即使不是這樣，有的家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑時(shí)就暴跳如雷，甚至棍棒相加，也使學(xué)生誤以為是為父母而學(xué)的。教師承擔(dān)著授業(yè)傳道解惑的職責(zé)，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要讓學(xué)生明了為什么而學(xué)，至于一些假大空的說(shuō)教，懵懂的孩童，怎會(huì)理解？

課堂上，一切呆板的教學(xué)形式都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而厭倦心理一旦產(chǎn)生，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的排斥教師以及教師所傳授的知識(shí)。因此，高明的教師都想方設(shè)法活躍課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生的注意力，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇飚?dāng)中輕松的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再輔以學(xué)法指導(dǎo)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們做到主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。這樣，學(xué)生怎會(huì)不真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)！

其實(shí)，我們的學(xué)生中主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)為數(shù)不多，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這也是我們教學(xué)效率不高的主要原因，就我教過(guò)的班級(jí)而言，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生總不會(huì)超過(guò)20%?，F(xiàn)實(shí)中往往是教師在講臺(tái)上口干舌燥，學(xué)生坐在那里無(wú)動(dòng)于衷。因此，教師應(yīng)把大部分精力用在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，變多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)繁雜的工作。

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)的成因，教師有著不可推卸的責(zé)任，應(yīng)試教育的慣力使得我們“被動(dòng)”的逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器考試的工具，學(xué)生會(huì)覺(jué)得是為老師而學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生考得好成績(jī)，教師又會(huì)不擇手段的逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生便產(chǎn)生消極對(duì)立的情緒，天長(zhǎng)日久，師生之間便形成了一種對(duì)立的關(guān)系，教者處于主動(dòng)進(jìn)攻地位，學(xué)生則處于被動(dòng)應(yīng)付地位，教與學(xué)便成為曠日持久的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。從這個(gè)角度講，教師算是將功補(bǔ)過(guò)，還歷史的舊賬吧。對(duì)這部分學(xué)生，我們要有足夠的耐心去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

首先要做到尊重、理解、寬容他們。這是人本教育的核心內(nèi)容，只有尊重理解學(xué)生，學(xué)生才能尊重信任教師，才能對(duì)教師無(wú)話不說(shuō)，甚至把埋藏在自己心底的秘密向教師傾訴，這樣師生之間拉近了距離，教學(xué)工作也得心應(yīng)手，學(xué)生才會(huì)有愉悅學(xué)習(xí)的情感。所以說(shuō)，尊重、理解、信任是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)不盡如人意時(shí)，教師如果不是斥責(zé)甚至厭棄，而是給予悉心呵護(hù)和鼓勵(lì)，激起希望的漣漪，他便會(huì)為這一希望發(fā)奮努力，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。反之，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄，一路滑下去的結(jié)局。

而對(duì)一些個(gè)缺乏恒心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又必須及時(shí)提醒敦促，甚至是耳提面命。有的學(xué)生是三分鐘的熱血，“朝聞道，夕則改矣”，他們往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣由來(lái)已久，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情剛被教師激發(fā)起來(lái)之后，一旦遇到挫折，便又失去了學(xué)習(xí)的勇氣。此時(shí)就需要教師的提醒和督促，灌輸新的勇氣。

上學(xué)年，我任初四畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，開(kāi)學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課我便向?qū)W生兜售“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的真經(jīng)，我認(rèn)為，初四學(xué)生相對(duì)初三以下的學(xué)生，懂事知理，且具備一定的自制能力，如果都能主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，必將取得巨大的效果。我聲情并茂的演講，打動(dòng)了學(xué)生，只見(jiàn)他們個(gè)個(gè)兩眼放光，躍躍欲試。在以后的數(shù)學(xué)課上，我便刻意給他們自主學(xué)習(xí)的氛圍及方法，一個(gè)多月后，產(chǎn)生了令人滿意的效果，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)生的快樂(lè)車道。問(wèn)題也隨之而來(lái)，有七八名同學(xué)陸續(xù)故態(tài)復(fù)發(fā)，且不說(shuō)作業(yè)不能及時(shí)完成，但說(shuō)課堂上，他們的耳朵眼睛很明顯的與課堂節(jié)奏相脫節(jié)。我便分別找他們談心，與他們面對(duì)時(shí)我注重自己的講話的音高語(yǔ)氣等，使自己顯得和藹可親，結(jié)果他們都放開(kāi)了顧慮，向我敞開(kāi)了心懷，他們向我傾訴了共同的原因：初三之前，基礎(chǔ)太差，很難適應(yīng)初四快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。我跟他們講，當(dāng)然帶有激將法：“你們想不想學(xué)，想不想考高中，如果想的話，老師跟你們一起拼上去。他們異口同聲的回答：老師，有你在，我們什么都可以做到。在征得了他們本人及所有家長(zhǎng)同意后，我便利用每個(gè)周六周天把他們組織起來(lái)，為他們補(bǔ)課（當(dāng)然是不收取任何費(fèi)用的）。我一邊給他們補(bǔ)課，一邊有意給他們播撒主動(dòng)學(xué)習(xí)的種子，可以說(shuō)，給他們這“業(yè)余”上課的效果超過(guò)了我所有的數(shù)學(xué)課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這七八名同學(xué)高質(zhì)量的補(bǔ)上了初三之前欠缺的課程，當(dāng)補(bǔ)完了最后一節(jié)初三的課程時(shí)，他們把我包圍起來(lái)，抬起我來(lái)在屋子里轉(zhuǎn)了四五圈。那樣子，比考上高中還高興。他們問(wèn)我：老師你說(shuō)我們能考上高中嗎？我回答他們，你們嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，現(xiàn)在已是學(xué)習(xí)的主人了，考上高中與否，你們還會(huì)在意么，即使你們考不上高中，以你們的學(xué)習(xí)能力，自學(xué)也可以考上一個(gè)好大學(xué)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生一旦養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄?！边M(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：1.毛澤東《矛盾論》見(jiàn)《毛澤東選集》第一卷第291頁(yè)endprint