何優(yōu)玉

摘要：在我執(zhí)教高一年語文時，安排了課前三分鐘口講，情況出乎我的預(yù)料：學(xué)生或是低頭照寫好的稿子念；或是前言不搭后語地說不出完整的意思；個別學(xué)生即使勉強說完一段話，語病較多，態(tài)勢語言生硬。為了尋找原因，改進教學(xué)，我對任教兩個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。在問到：“初中三年，你們老師有沒安排過口語訓(xùn)練”時，學(xué)生百分百回答“否”。另據(jù)報載，相當(dāng)多的大學(xué)生因為在校得不到嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，畢業(yè)后不善辭令嚴(yán)重影響了社會交際能力乃至工作能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué) 說話能力 訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3

看來如何從思想上提高對說話能力的認(rèn)識，以便采取切實有效的手段，全面地高質(zhì)量地提高學(xué)生語文能力，已是擺在我們每個語文教師面前的一項重要課題。

一.說話訓(xùn)練的重要意義

1.培養(yǎng)說話能力是中學(xué)語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

近年來教育界正在研究和落實由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。作為中學(xué)教育重要科目的語文，也不例外。語文課的素質(zhì)教育也正在引起專家和教師的重視。何謂語文素質(zhì)教育？專家認(rèn)為：“語言素質(zhì)教育，更注重知識的學(xué)習(xí)，更強調(diào)語文能力的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力與個性。”專家們還進一步把語文能力具體化為：獲取語言和語言能力；言語的活動實踐；主動求知的心理基礎(chǔ)。

我認(rèn)為在語文素質(zhì)教育的構(gòu)成因素中，語文能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，它可以展開與豐富其它兩項內(nèi)容。那么作為語文能力之一的說話能力，能否在實踐中實現(xiàn)學(xué)生的智力與個性的發(fā)展呢？完全可以。通過說話訓(xùn)練，既可讓學(xué)生獲得語言知識，掌握語言規(guī)律，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。一般地說，會說話的人，他的思維都具有敏捷性，流暢性，準(zhǔn)確性等特征；又因為每次說話都是個人心聲和人格的流露，是每個人對語言知識跟語言規(guī)律的具體運用，所以也就自然有個人感情與認(rèn)識色彩，這對發(fā)展學(xué)生的個性十分有利。由此可見，重視說話能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)說話能力是提高語文教學(xué)效率的有效手段

長期以來，語文教學(xué)效率總在低谷中徘徊。叔湘先生在1978年說過：“十年時間，2700多課時用來學(xué)習(xí)本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”現(xiàn)在二十多年過去了，“多數(shù)不過關(guān)”的現(xiàn)象仍然存在。這種狀況的確讓每一位語文教師焦慮。能否找到一個恰當(dāng)?shù)钠鯔C，切實提高語文教效率呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是一個切入點或者說突破口。

首先，說話能力的培養(yǎng)可以利用課前，課中，課后幾分鐘，不需要花整塊時間。各地實踐證明，只要持之以恒，定能取得成效。浙江官洪的“課前兩分鐘的訓(xùn)練”及“穿插在課文講解中的分散訓(xùn)練”；山西米淑琴的“每節(jié)課結(jié)束前，留出三到五分鐘時間”讓學(xué)生說“奇聞軼事，名人名言，成語典故，神話傳說”，都收到了較好的效果。

其二，說話能力的提高也能促進作文能力的提高。一段有中心，有內(nèi)容，井然有序的說話，寫下來就是一篇好文章。南昌二中張富老師的實驗班，學(xué)生以說帶寫，先說后寫，說寫結(jié)合，進步非?？臁＝處煯?dāng)場命題，學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說，“大都講得有內(nèi)容，有章法。”現(xiàn)場作文，“半節(jié)課完成，平均寫854字，超千字的6人，最少寫680字”。這正如有的專家指出的，抓說話訓(xùn)練，改變了兩條腿走路，效率必然大大提高。

其三，在單位時間內(nèi)，說話訓(xùn)練次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫作，且?guī)熒幰皇夷芟嗷l(fā)，相互交流，相互補充，及時修改，這就極大地加速了學(xué)生說話能力的形成與提高。

總之，說話訓(xùn)練用時少，見效快，收益大，真正具有“低成本，高產(chǎn)出“的特征，是提高語文教學(xué)效率的有效手段，也是語文教育改革的有利突破口。

二.忽視說話訓(xùn)練的原因

1.高考指揮棒的無形影響

高考成績常常決定著學(xué)生的命運，學(xué)校的聲譽及教師的許多切身利益，所以高考理所當(dāng)然地成了教學(xué)活動的指揮棒。語文只考“文”，不考“語”。因此，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對說話能力的培養(yǎng)有所規(guī)定，師生也可全然不顧，因為完不成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不會有什么懲罰，而達不到高考分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的命運就會改變，學(xué)校的名譽就會失去，教師的切身利益就會受損。

2.傳統(tǒng)認(rèn)識的偏誤

自古以來，我們的民族有君子“敏于事而訥于言”的古訓(xùn)，以為會干事的人比會說話的人好，在選拔干部，聘用人才時，過多地注意實干能力而忽視說話能力，從來沒有想到說話也是一種素質(zhì)，一種能力。故而中學(xué)階段不開設(shè)說話課不會引起社會輿論的反對；相反，一個具有較高說話能力的人，也不會引起輿論的贊揚與社會的廣泛認(rèn)可。這是何等陳腐的教育觀與人才觀！

3.對語文學(xué)科性質(zhì)的片面認(rèn)識，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

語文教師多以“講”為主，忽視練習(xí)，教師津津樂道于每課課文中的知識點，從字詞句到段落大意，篇章結(jié)構(gòu)，主題思想，寫作特點，把文章講得支離破碎也無防，這叫做“傳道，授業(yè)，解惑”，叫做能講課有水平；反之，精講多練，則被認(rèn)為不會講課沒水平。因此作為培養(yǎng)說話能力的訓(xùn)練課，自然就只能冷落于一旁了。這又是多么陳式化，教條化的教學(xué)思路與方法！

4.缺乏科學(xué)有序的訓(xùn)練體系，無切實可行的測試手段，也是說話能力無從培養(yǎng)的原因之一

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定了從初一到高三的說話能力培養(yǎng)內(nèi)容，但缺乏科學(xué)，有序的分項訓(xùn)練目標(biāo)，教師們感到實際操作起來有困難，再加上無嚴(yán)格的測試手段，訓(xùn)練效果得不到及時反饋，也影響師生說話訓(xùn)練的積極性。

三.開展說話訓(xùn)練的辦法

既然現(xiàn)代社會需要能言善辯的人才，而培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，又能在語文素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率上起到積極作用，那么，我們語文教師及學(xué)生就必須對此重視。我想至少我們可以做到以下幾點：

1.提高語文教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從理論，思想上認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生說話能力與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系，有計劃地安排教學(xué)活動。

2.從思想上教育學(xué)生培養(yǎng)說話能力的重要性，私下多與學(xué)生溝通，交流，極力改變其傳統(tǒng)的對培養(yǎng)說話能力的輕視意識，以便更好地開展說話活動。

3.大膽地進行課堂說話訓(xùn)練，保證做到人人參與。要相信“磨刀不負(fù)砍柴功”，只要持之以恒，定有成效。

4.把說話訓(xùn)練滲透到課外語文活動中，多開展諸如演講，辯論，甚至話劇表演等比賽活動，既激發(fā)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。endprint