周書正

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生通常心理比較脆弱，容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩心理，基于以上，本文簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，研究了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門重要的學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有著教學(xué)條件相對(duì)落后、教學(xué)模式較為單一、學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理等特點(diǎn)，針對(duì)以上，本文提出了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)模式單一

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師的教學(xué)模式比較單一，通常是“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，只需要一支粉筆、一張黑板、三尺講臺(tái)就可以完成教學(xué)，這種教學(xué)模式過(guò)于單一，講解乏味，很容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）過(guò)于注重結(jié)論

農(nóng)村教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，尤其對(duì)于理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往過(guò)于注重結(jié)論而不理會(huì)學(xué)生是否理解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法比較陳舊，過(guò)于注重說(shuō)教，這就使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作與獨(dú)立思考的能力較差，不利于學(xué)生日后的發(fā)展[1]。

（三）信息化教學(xué)不完善

信息化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，但農(nóng)村學(xué)校受到經(jīng)濟(jì)條件的影響，信息化教學(xué)始終得不到開展，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助信息化手段能夠有效的展現(xiàn)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型，這在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于發(fā)散學(xué)生思維

受教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)備的制約，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)散思維并不強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生的抽象思維能力不僅會(huì)制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式滿足不了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的需求，教師利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相互聯(lián)系，打破課堂教學(xué)的局限，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地思考數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，農(nóng)村小學(xué)生的抽象思維能力較差，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)，甚至在課堂上昏昏欲睡，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩心理[2]。將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)搭載在生活情境中，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化，這對(duì)學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的意義，而在遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到生活情境，產(chǎn)生一種熟悉感，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

由上文的分析我們知道，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著教學(xué)模式單一、過(guò)于注重結(jié)論且信息化教學(xué)程度較低等特點(diǎn)，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)，基于以上，本文研究了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

（一）模擬生活場(chǎng)景

小學(xué)生思想跳脫、思維活躍，同時(shí)其心理也是脆弱的，面對(duì)著抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)很可能產(chǎn)生害怕、厭煩的心理，模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生克服其害怕的心理，提升學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)生活場(chǎng)景的模擬能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)搭載在生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生們了解到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

例如，在學(xué)習(xí)人民幣這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，單純的灌輸人民幣相關(guān)知識(shí)以及圓角分的關(guān)系很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，這時(shí)教師就可以模擬一個(gè)商店的場(chǎng)景，一些學(xué)生扮演商店老板，一些學(xué)生扮演購(gòu)買東西的人，購(gòu)買東西的學(xué)生在挑選完畢后向“老板”付賬，學(xué)生在此情境中會(huì)不由自主的計(jì)算自己買東西花了多少錢，剩余多少錢，這就在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生人民幣加減法的運(yùn)算，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于圓角分關(guān)系的理解，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活與課堂結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化程度較低，在講到一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師受限于教學(xué)設(shè)備，很難通過(guò)口述來(lái)形象的講述，在這種情況下，教師可以將生活與課堂相結(jié)合，將生活中的一些事物帶到課堂中，或引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，打破課堂的局限，利用生活中實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在圓這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生的抽象思維較差，其很容易將圓與球混淆，圓是平面圖形而球體是立體的實(shí)體，二者是截然不同的，為了讓學(xué)生了解二者的不同，明確圓的基本概念和基本知識(shí)，教師可以將生活中常見的乒乓球帶入到課堂中，如果課堂上學(xué)生對(duì)圓和球體的概念有所混淆，教師就拿出乒乓球，并將乒乓球從中間剪開，讓學(xué)生明白，球體的中間截面是一個(gè)圓，而球體是實(shí)實(shí)在在的立體，圓則是一個(gè)平面圖形，這樣學(xué)生就很容易理解圓的概念以及相關(guān)知識(shí)了，從而為之后圓半徑的學(xué)習(xí)、圓面積計(jì)算的學(xué)習(xí)等打下良好的基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐結(jié)合

理論與實(shí)踐密不可分，理論來(lái)源于實(shí)踐同時(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重說(shuō)教，往往忽略了教學(xué)實(shí)踐，這不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及在生活實(shí)際中利用數(shù)學(xué)知識(shí)。生活實(shí)踐中處處都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)原理，只是學(xué)生在生活中沒(méi)有注意，這就需要教師將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)踐，只有這樣才能夠真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平[3]。

例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后回家對(duì)自己家里用水量以及用電量進(jìn)行月平均值的計(jì)算，最后對(duì)家里用電情況以及用水情況進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)生的家里一般都有菜園，因此，在學(xué)到長(zhǎng)方形面積計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家自行丈量自家菜園的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出自家菜園的面積。

結(jié)論：數(shù)學(xué)對(duì)人們的生活有著重要的影響，在生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受限于教學(xué)條件、教學(xué)水平等的影響，存在著許多的教學(xué)問(wèn)題，例如教學(xué)模式單一、注重說(shuō)教等等，利用數(shù)學(xué)情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)，本文從生活場(chǎng)景模擬、生活與課堂結(jié)合以及數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合等三個(gè)方面研究了利用數(shù)學(xué)情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，旨在為提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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