段曉翠

【摘要】互聯(lián)互動的“一對一”數(shù)字化學習課堂，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科課程的整合向信息技術(shù)與教學方法、教學內(nèi)容、教學方式、學習方式的深度融合。

【關(guān)鍵詞】“一對一”數(shù)字化；自主性學習；探究性學習；合作性學習

“一對一”數(shù)字化學習是實現(xiàn)課程標準中提出的“自主、合作、探究”學習方式最有效的途徑，是建設(shè)開放而有活力的課程最現(xiàn)代化的教學方式，是進行一次現(xiàn)代化學習的革命。

一、數(shù)字化學習把課堂交給學生

“一對一”數(shù)字化教學模式，徹底改變了“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，從以教師為中心的單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的探究式教學形式，學生由被動接受知識的接收器轉(zhuǎn)變成為自主學習、積極探究知識的主動構(gòu)建者，而教師則轉(zhuǎn)變成為學生學習的組織者、引導者。

在一年多的教學實踐中，我驚喜地看到學生不僅具備了瀏覽、搜集資料的能力，在學習實踐中還掌握了篩選、處理信息的能力。打開學習平臺，在“班級資源的共享區(qū)”，學生將自己搜集的資料進行整理、分類、上傳并交流，有效完成了課前的預(yù)習。這一過程極大地調(diào)動了學生的學習積極性，同時學生也在這種自主、探究的學習方式中找到了學習的樂趣。

網(wǎng)絡(luò)平臺上的小組交流、全班討論等學習活動為學生提供了展示自我的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所悟，與同學進行對話、交流、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、數(shù)字化教學使課堂鮮活起來

語文學習的價值不僅是知識與文化的傳承，而且還體現(xiàn)學生在學習過程中的創(chuàng)新與分享。因為學生是學習的主體，我們在關(guān)注教師教的同時，更要重視學生的學，特別是要培養(yǎng)學生利用學習平臺自主、合作、探究式解決問題的能力。

（一）帶著問題，自主性學習

“一對一”數(shù)字化教學打破了問答式的學習方式，讓學生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。

（二）展示交流，探究性學習

在以往的語文教學中，學生僅憑文本閱讀、有限的課件演示是很難充分理解課文內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化學習正好填補了這一不足。學生通過展示交流搜集的文字、圖片、視頻、音像等資料，大大激發(fā)了求知的欲望。

例如在《威尼斯小艇》一課教學中，因為學生沒有去過威尼斯，所以不了解威尼斯小艇的樣子及其特征。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學生了解威尼斯小艇的結(jié)構(gòu)和特征。通過觀看媒體，學生目睹了威尼斯小艇的結(jié)構(gòu)和特征，對小艇的特點有了更加清晰的認識。此時教師引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

（三）讀寫聯(lián)動，合作性學習

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)該珍視學生獨特的感受、體會和理解?！币酝恼Z文教學中，教師常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一”數(shù)字化教學模式中，我引導學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，引導師生、生生間進行互動交流合作探究性學習。

例如在學習《大自然的語言》一課時，為了幫助學生掌握教學重點，突破難點，依據(jù)新的課程改革標準，結(jié)合現(xiàn)代教育多媒體信息，我利用教材和電教資源，通過自制校本教材，讓學生到互聯(lián)網(wǎng)百度搜集資料，制作課件，創(chuàng)設(shè)直接的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主合作學習中了解大自然的語言是什么，懂得怎樣才能發(fā)現(xiàn)大自然的語言，培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。而學生結(jié)合課文、校本資源和網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，把學習收獲上傳到學習平臺上，在課堂上又通過小組合作學習，交流學習收獲，互相學習，取長補短，通過讀寫聯(lián)動，仿寫課文，靈活運用所學知識，發(fā)展思維能力，提高語文素養(yǎng)。整堂課的學習中，學生自始至終都處于飽滿的學習狀態(tài)中，在教師的指導下主動完成學習任務(wù)而興致盎然，一改往日語文課堂上死氣沉淀的氣氛，真正地變“要我學”成為“我要學”，實現(xiàn)了課堂教學的革命。

學生不僅可以在學校借助各種信息手段進行自主學習，通過交流商議、集體參與的方式進行合作學習，還可以通過每天“相約七點半”的QQ在線時間，與教師在線交流一天的學習收獲，感受“一對一”數(shù)字化學習帶來的無限歡樂。

三、數(shù)字化學習讓學生的心靈亮起來

學生的頭腦不是儲存知識的容器，而是鮮活的動態(tài)思維的呈現(xiàn)，時刻需要被火把點燃學習的熱情。

首先，通過兩年來“一對一”數(shù)字化學習的體驗，學生的自主學習能力有了很大的提高，個性化學習能力也有了提高。學生在信息搜索的過程中，也逐步提高了對知識的篩選與歸納能力。還記得第一次帶著學生上“一對一”教學課時的情景，下課后，我在教學平臺中輸入這樣一段話：“孩子們，今天我們的課與以往大不相同，你們過得愉快嗎？請把你的感受與收獲與老師一同分享吧！”

孩子們用并不熟練的打字技術(shù)給我發(fā)過來：

“喜歡！”

“老師，我喜歡這樣的課，在這樣的課上回答您的問題我不用那么緊張了。”

“老師，這樣的課好像有一種神秘感，我更有一種無形的動力，爭當?shù)谝粋€能夠回答您問題的人，讓全班同學都能夠看到我的回答，而且我也能看到其他同學的回答?！边@是班級中一個上課經(jīng)常溜號、不愿積極回答問題的學生的回答。自從開展了“一對一”數(shù)字化學習，這個學生學習的勁頭十足，成績有了很大的進步，而且還成了班級電腦助理團的成員。

其次，學生的信息素養(yǎng)提高?！耙粚σ弧睌?shù)字化學習，優(yōu)課平臺的使用，教學軟件的熟練操作，打字速度的提升，使得學生的信息素養(yǎng)也逐步得到了提升。

“一對一”數(shù)字化讓語文課堂變得更加精彩、生動，給我校的課程改革提供了新的教學環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學效率，學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力、實踐能力等得到了更大的提高。

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