李南

內(nèi)容摘要：歷史學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，其擔(dān)負(fù)著立德樹人的作用。改革開放以來至21世紀(jì)，歷史學(xué)科的作用尤為凸顯。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，中學(xué)歷史教學(xué)日益受到各方的關(guān)注，也取得了一定的發(fā)展成果。中學(xué)歷史教學(xué)不斷推陳出新，不斷適應(yīng)現(xiàn)階段高考的要求。高中歷史教學(xué)該采用什么樣的方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的作用呢，筆者以為將課本以外的史料引入中學(xué)歷史課堂，就是提高歷史課堂教學(xué)效果的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：史料 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是中國近代史的開篇，學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)有所接觸。對(duì)高中教師而言，該如何組織《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么收獲，這都是需要思考的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，在本課中，課標(biāo)要求如下：列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)侵華的史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。課標(biāo)作為基本的教學(xué)要求而言，指導(dǎo)教師在講授的過程中可以通過列舉史實(shí)的方式與學(xué)生共同完成對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過、結(jié)局、《南京條約》等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是僅僅通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不能夠簡(jiǎn)單體會(huì)中華民族的英勇斗爭(zhēng)精神，同時(shí)學(xué)生沒有辦法理解當(dāng)時(shí)的清朝政府是如何看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的，這都會(huì)對(duì)學(xué)生情感的提升帶來一定問題。因此，筆者就如何讓學(xué)神進(jìn)入歷史情景，真正體會(huì)中華民族的英勇斗爭(zhēng)及清政府的腐敗無能，作出一點(diǎn)教學(xué)建議。

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課在初中的時(shí)候必定是教師重點(diǎn)講解的篇目，學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)知水平也較高，因此在主觀上，以學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平能接受的原始史料種類就比較繁多?？陀^上，這個(gè)時(shí)期處于晚晴，那么對(duì)于歷史的記載已經(jīng)不單單是文言文了，而可以有以白話文的雛形夾雜文言文的材料。學(xué)生熟悉這類史料并且能夠大致掌握。那么《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課該如何突破原有史料和學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度呢？這個(gè)時(shí)期還有一類史料特別引人注意，那就是外文資料。

在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，《南京條約》是這一課的重點(diǎn)內(nèi)容。那么我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生，《南京條約》中的割地、賠款、開口岸、關(guān)稅協(xié)定哪個(gè)條款最反映英國人的需求？學(xué)生會(huì)說是開口岸，原因是英國是資本主義國家需要資本積累。說白了英國人就是為了能有更加多的錢。但是這樣的解釋會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，必須加以史料引導(dǎo)才能提升記憶。于是我使用了之前的授課中未涉及的中英文版本《南京條約》第一條條款進(jìn)行對(duì)比。

嗣后大清大皇帝、大英國君主永存平和，所屬華英人民彼此友睦，各往他國者必受該國保佑身家安全。

在中文里，我們只是一句簡(jiǎn)單的“身家安全”就概括了英文中的property（財(cái)產(chǎn)），所以從這一點(diǎn)上也不難看出，中英兩國的出發(fā)點(diǎn)的不同。那么這也就是能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶的方法。

19世紀(jì)40年代，英國已經(jīng)完成了工業(yè)革命，英國是一個(gè)先進(jìn)的資產(chǎn)階級(jí)國家。資產(chǎn)階級(jí)在其發(fā)展過程中，逐漸形成了對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，產(chǎn)生了財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯的思想。在《南京條約》中，清晰可見英國人對(duì)財(cái)產(chǎn)的重視，極其強(qiáng)調(diào)他們?cè)谌A的利益保護(hù)，這也就是資產(chǎn)階級(jí)的訴求。但反觀中國政府，對(duì)條約中關(guān)于財(cái)產(chǎn)的問題未有翻譯，只用“身家安全”就概括了條約中對(duì)英國人人身安全和財(cái)產(chǎn)安全的保證，這其實(shí)就是從側(cè)面反映出中國政府對(duì)于主權(quán)國家概念的缺失及天朝上國觀念在當(dāng)時(shí)仍舊在人們頭腦中占據(jù)根深蒂固的地位。這更加能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的中華民族的有識(shí)之士是在什么樣的情景下在反抗外來侵略，其斗爭(zhēng)精神更顯彌足珍貴。

這些史料是學(xué)生從未遇見過的，因此能在學(xué)生固有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升擴(kuò)展。當(dāng)然也要注意的是，我們并不能為了史料教學(xué)而專門擺設(shè)史料。史料是為了擴(kuò)展學(xué)生視野的而不是在其原基礎(chǔ)上的多次重復(fù)，這必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。所以在核心素養(yǎng)要求下的史料教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單完成的事情，史料的甄別還需繼續(xù)加強(qiáng)，具體來說筆者以為有如下幾點(diǎn)注意：

第一，要處理好史料與教科書中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。過去中學(xué)歷史課堂教育存在一些問題，有些教師在教學(xué)中過于功利，在教學(xué)過程中只講授重難點(diǎn)以應(yīng)付考試，教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教師有必要在教學(xué)過程中引入符合教材觀點(diǎn)，并能拓展學(xué)生視野的史料。

第二，史料不能過分引用。高中歷史教學(xué)要立足于課標(biāo)和教材，教材以外的史料引入中學(xué)課堂教學(xué)只是錦上添花之舉，而不應(yīng)該將全部教學(xué)的重點(diǎn)都放在史料的展示與解讀上。在歷史核心素養(yǎng)下，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史的解釋與理解能力的培養(yǎng)，但是不能本末倒置，教師在課堂教學(xué)中還是要以教材為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材中的疑難問題或觀點(diǎn)陳舊的地方引入史料加以完善。

綜上，將史料引入中學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)是提高高中課堂效率的辦法之一，但是教師在運(yùn)用的過程中還要多加學(xué)習(xí)與嘗試。只有在一定原則下熟練運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期目的。

（作者單位：廣西南寧第三中學(xué)）endprint