【摘要】本文對(duì)近十年中（2007～2016）刊登在國(guó)內(nèi)十種主要外語(yǔ)期刊上有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)研究的文章進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，主要從研究?jī)?nèi)容上分析口語(yǔ)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果仍是口語(yǔ)內(nèi)容上研究的三部分。但英語(yǔ)口語(yǔ)研究近十年逐漸趨于穩(wěn)定，進(jìn)入口語(yǔ)研究的新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 研究?jī)?nèi)容 發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0006-02

引言

口語(yǔ)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，意義是在產(chǎn)出、接受與信息處理中的形成的，且受語(yǔ)法、詞匯、篇章的影響?？谡Z(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中四種語(yǔ)言技能中最重要的，因?yàn)檎f(shuō)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者到底懂得語(yǔ)言的多少，在說(shuō)的過(guò)程中用了什么語(yǔ)法，詞匯與交際策略。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也逐漸意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，研究口語(yǔ)的文章也急劇增加，但學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)于其他一些技能仍比較薄弱。本文擬對(duì)近10年（2007～2016）我國(guó)外語(yǔ)類主要期刊上刊載的英語(yǔ)口語(yǔ)研究文章進(jìn)行文獻(xiàn)檢索研究，主要從研究?jī)?nèi)容角度進(jìn)行分析探討，旨在呈現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)口語(yǔ)研究的新趨勢(shì)，提出當(dāng)前研究存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)研究的進(jìn)一步提高。

一、文獻(xiàn)檢索范圍

本文檢索了2007年至2016年10年間國(guó)內(nèi)10種主要外語(yǔ)類期刊有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)研究的文章共171篇，作為本文的研究對(duì)象。具體文獻(xiàn)檢索情況如下：外語(yǔ)界24篇，外語(yǔ)教學(xué)與研究11篇，現(xiàn)代外語(yǔ)14篇，外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐15篇，外語(yǔ)教學(xué)15篇，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)35篇，中國(guó)外語(yǔ)9篇，外語(yǔ)學(xué)刊11篇，外語(yǔ)研究10，外語(yǔ)電化教學(xué)27，總共171篇文獻(xiàn)為我們的研究對(duì)象。

二、十余年來(lái)國(guó)內(nèi)口語(yǔ)研究現(xiàn)狀

從上表我們看出前五年（2007～2011）年研究數(shù)量為105篇，占61.4%，后五年（2012～2016）年研究數(shù)量為66篇，占38.6%。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)口語(yǔ)研究從改革開(kāi)放的發(fā)展，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育的重視，從事外語(yǔ)教學(xué)和研究的人員數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，外語(yǔ)類核心期刊的數(shù)量也不斷增加，論文數(shù)量急劇攀升到近十年逐漸趨于穩(wěn)定，進(jìn)入口語(yǔ)研究新常態(tài)。這正如我們經(jīng)濟(jì)新常態(tài)一樣，速度上從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)上也不斷地優(yōu)化升級(jí)，動(dòng)力上也轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，但總體的研究也是成螺旋式上升。

三、十余年來(lái)國(guó)內(nèi)口語(yǔ)研究具體內(nèi)容分析

從論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，這些研究大致可以分為（1）口語(yǔ)教學(xué)：口語(yǔ)教材、口語(yǔ)教學(xué)方法、口語(yǔ)課堂內(nèi)外、口語(yǔ)教學(xué)意義、問(wèn)題等。（2）口語(yǔ)測(cè)試：口語(yǔ)評(píng)分、口語(yǔ)機(jī)考、口語(yǔ)題型研究、反撥作用。標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)考試等。（3）口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果：口語(yǔ)的語(yǔ)言特征以及語(yǔ)篇特征如語(yǔ)音、詞匯、句法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)用等、（4）口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程：口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的特點(diǎn)（5）口語(yǔ)語(yǔ)境因素：影響口語(yǔ)表達(dá)的因素如性格、情感、動(dòng)機(jī)、環(huán)境、語(yǔ)言輸入模式等。（6）基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)相關(guān)研究。（7）其他：口語(yǔ)研究綜述、口語(yǔ)能力本質(zhì)等。

根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)總共有37篇，占21.6%，口語(yǔ)測(cè)試總共有37篇占21.6%，口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果總共有39篇占22.8%，口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程共9篇占5.3%，口語(yǔ)語(yǔ)境英語(yǔ)共19篇占11.1%?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)相關(guān)研究共18篇占10.5%，其他共12篇占7.0%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出口語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果仍是近10年來(lái)口語(yǔ)研究的三大巨頭。但由于近幾年英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)逐漸發(fā)展起來(lái)，所以基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)相關(guān)研究也逐漸有增加。這就填補(bǔ)了語(yǔ)料庫(kù)理論出現(xiàn)相對(duì)較晚，且需要研究者占有語(yǔ)料庫(kù)資源，因而研究成果相對(duì)較少的研究空白。所以筆者主要從口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)測(cè)試，口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果進(jìn)行分析。

1.口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)研究中的焦點(diǎn)之一，也是提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的重要一步。從37篇文章中，筆者發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)研究中有兩大部分：第一部分為基于國(guó)內(nèi)外理論下的教學(xué)研究（12篇，占32.4%）。如基于國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)流利理論的英語(yǔ)教學(xué)研究（陳平文，2008）與“需求分析”理論指導(dǎo)下口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。（李娜、胡偉華，2014）第二部分為基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)研究（10篇，占27.0%），當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)改變了人們的生活，也影響著教學(xué)方式。有不同的技術(shù)都運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。如語(yǔ)音博客（陳素琴、朱吉梅，2010）CALL軟件（鄭玉榮、歐陽(yáng)銓，2008）另外口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織，特別是在課堂中教師如何對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)都是近十年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)研究者所重點(diǎn)關(guān)注的。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究也不僅僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，研究范圍更寬廣，如關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力、交際能力的培養(yǎng)（宋毅，2012；林巖，2012）（殷銀芳、苗興偉，2008）。

2.口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試的關(guān)注點(diǎn)仍在口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、效度與信度、題型的可行性、反撥作用且研究分析的都是大規(guī)模的口語(yǔ)測(cè)試如四、六級(jí)、專業(yè)四、八級(jí)、PET口語(yǔ)考試。但此次研究發(fā)現(xiàn)近十年倆有不少學(xué)者關(guān)注測(cè)試的原理，和測(cè)試在什么理論的指導(dǎo)下應(yīng)用的，尋求提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的新突破。

3.口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果

口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果的研究主要從口語(yǔ)的語(yǔ)言特征以及語(yǔ)篇特征如語(yǔ)音、詞匯、句法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)用等進(jìn)行分析?？谡Z(yǔ)表達(dá)結(jié)果研究中語(yǔ)音的研究逐漸上升，在39篇的口語(yǔ)表達(dá)中有14篇是關(guān)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)韻律的研究占總的35.9%。說(shuō)明研究者和學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都給予極大的重視。另外詞匯的研究主要在于對(duì)詞塊的研究這與之前口語(yǔ)教學(xué)中也重視詞塊教學(xué)相對(duì)應(yīng)。但對(duì)于句法時(shí)態(tài)的研究仍較少，其中分析口語(yǔ)中的冠詞使用情況分析較多，希望以后有更多的學(xué)者多研究口語(yǔ)中的句法現(xiàn)象。（李錫江，2016）本研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果分析中，研究者更傾向分析口語(yǔ)表達(dá)中某現(xiàn)象的標(biāo)記語(yǔ)如流利與不流利的標(biāo)記性語(yǔ)或者規(guī)律（馬冬梅、劉健剛，2013；馬冬梅，2012；潘琪，2013）。

四、已取得的研究成果endprint

1.研究與教育技術(shù)相結(jié)合

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)共享現(xiàn)代教育技術(shù)信息，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在貫徹教學(xué)的直觀性原則上能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)口語(yǔ)的提高與直觀性，體驗(yàn)性聯(lián)系非常緊密。在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下，不少的學(xué)者關(guān)注于借助語(yǔ)音博客，電影進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

不僅借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在近十年來(lái)逐漸的健全，這些研究用到的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)有SECCL、LSECCL、LINDSEI-China、COLSEC、ICE-GB口語(yǔ)等。近十年來(lái)有不少學(xué)者借助語(yǔ)料庫(kù)分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)之間口語(yǔ)用詞之間的區(qū)別和口語(yǔ)中出現(xiàn)某一現(xiàn)象，在這一現(xiàn)象背后的英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用情況。

2.研究范圍擴(kuò)大化

研究范圍從關(guān)注教學(xué)，測(cè)試關(guān)注口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理這也符合我國(guó)近幾年教育焦點(diǎn)核心素養(yǎng)的理念。不僅關(guān)注語(yǔ)言的本身，仍關(guān)注于學(xué)習(xí)者的情緒，動(dòng)機(jī)，連接英語(yǔ)口語(yǔ)與其他能力。

五、有待解決的問(wèn)題

1.研究對(duì)象過(guò)于單一

當(dāng)前研究對(duì)象仍是大學(xué)的本科生，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，較少涉及到中小學(xué)生的研究。Lenneberg提出的語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)鍵時(shí)期：從兩歲開(kāi)始至青春期（puberty）到來(lái)之前是最佳語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期，但這時(shí)期研究對(duì)象的研究成果恰恰是我們所欠缺的。另外研究對(duì)象也基本沒(méi)有涉及到口語(yǔ)水平者較差或者比較突出的個(gè)案研究。近十年來(lái)口語(yǔ)的研究更傾向于量化研究，但是有深度的質(zhì)性研究有時(shí)后也是能體現(xiàn)口語(yǔ)中的問(wèn)題。

2.研究?jī)?nèi)容教育過(guò)于狹窄

對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)未提出創(chuàng)新的，影響力大的理論，多是基于國(guó)外的理論加國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者的研究。另外口語(yǔ)教材，課程設(shè)計(jì)的研究數(shù)量極少，只占5.4%。英語(yǔ)口語(yǔ)研究的對(duì)象都是學(xué)生，極少涉及對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的研究，171論文只有一篇是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)研究分析（王曉妍，2013）教師口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)影響也非常大，建議能建立教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，可以用來(lái)分析學(xué)生一些語(yǔ)言石化，標(biāo)記語(yǔ)是否與教師課堂話語(yǔ)相關(guān)。另外一方面是，英語(yǔ)口語(yǔ)研究尚未涉及到課外的研究。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試上多是聚焦與大規(guī)模的口語(yǔ)計(jì)測(cè)的效度，可行性，對(duì)平常在學(xué)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的反撥作用對(duì)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)能力的影響更為重要。

對(duì)于口語(yǔ)過(guò)程的研究仍較少，都在關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)結(jié)果的分析。但學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)展過(guò)程也是也非常重要。

研究?jī)?nèi)容不像剛開(kāi)始改革開(kāi)放，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視時(shí)那樣有許多領(lǐng)域需要開(kāi)發(fā)，研究?jī)?nèi)容基于飽和是現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)研究的最大困境，現(xiàn)在最重要的是創(chuàng)新，基于本國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)情繼續(xù)專研研究理論，優(yōu)化研究實(shí)踐。

總之隨著越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)研究，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)研究必將蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平文.基于國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)流利性理論的英語(yǔ)教學(xué)研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）：40-47.

[2]陳素琴，朱吉梅.基于語(yǔ)音博客的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界，2010，（1）：63-68.

[3]李娜，胡偉華.需求分析”理論指導(dǎo)下高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生ESP口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014，（3）：48-51.

[4]林巖.口語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)——一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)辯論課程中學(xué)生反思日志的研究[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012，（5）：29-34.

[5]李錫江.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)間狀語(yǔ)從句的語(yǔ)序分布與概念遷移[J]現(xiàn)代外語(yǔ)，2016，（5）：682-731.

作者簡(jiǎn)介：姓名：鐘素媚（1991.10-），女，民族：漢族，籍貫：廣東省惠州市，就讀于廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)位：碩士。endprint