【摘要】通過對本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》授課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)行CBI（Content-Based Instruction）以及任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容以及課外拓展學(xué)習(xí)及結(jié)合語言學(xué)習(xí)中各項(xiàng)任務(wù)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的量化細(xì)則，將形成性過程性和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】過程考核 改革實(shí)踐 量化 形成性評價(jià)

【中圖分類號】G642.47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0068-02

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段主干課程之一，有效的課程過程考核方式改革與實(shí)踐能使教師不斷使用新的教學(xué)方式，創(chuàng)建活躍積極的課堂，也能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)實(shí)踐中不斷提升個(gè)人表現(xiàn)，更有利于教師分解課堂內(nèi)容，對學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行較為準(zhǔn)確的量化。

一、本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課堂現(xiàn)狀調(diào)研，普遍存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)問題

目前本科院?！痘A(chǔ)英語》課程的教學(xué)方法對于提升學(xué)生語言文化知識、語言技能、素質(zhì)能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略五方面不夠有效。課堂中除了教師講解之外，學(xué)生主要進(jìn)行機(jī)械式地模仿訓(xùn)練，脫離真實(shí)的交際情景，這種以講語法為主、使用為輔的教學(xué)模式不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此必須進(jìn)行教學(xué)方式改革及學(xué)生形成性評價(jià)體系的改革與實(shí)踐。

二、綜合教師以及學(xué)生普遍的想法和期望，進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》教學(xué)方式改革與實(shí)踐

構(gòu)建CBI（Content-based Instruction）教學(xué)模式，即提倡以學(xué)生為主，教師為輔，結(jié)合交際法﹑任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的綜合教學(xué)方法，將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，將課本內(nèi)容與課外補(bǔ)充材料相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)素材，使用文字、音頻、視頻等語言輸入方式，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)外活動(dòng)及實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上師生共同解決問題，以提高學(xué)生的聽說能力。

三、本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》過程考核改革方案與設(shè)計(jì)

根據(jù)《基礎(chǔ)英語》教材特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，每節(jié)課設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從課前導(dǎo)入、語言文化知識學(xué)習(xí)和課后能力拓展三方面設(shè)計(jì)不同任務(wù)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)包含任務(wù)評價(jià)和語言強(qiáng)化練習(xí)，課堂活動(dòng)的形式根據(jù)每個(gè)單元不同的主題側(cè)重靈活多樣，以個(gè)人，同桌以及小組形式完成，在評價(jià)的手段上，針對任務(wù)完成的要點(diǎn)設(shè)計(jì)量化表，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)。

1.課堂任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下表展示

2.課堂任務(wù)完成形式

個(gè)體 ，同桌二人任意組合以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。每個(gè)班級以5-6人分為一組，競選組長，組織組員完成各項(xiàng)活動(dòng)，并要求學(xué)生將本組完成任務(wù)的資料等歸納整理后交給教師，以保證最后的評價(jià)相對客觀公正，具體操作如下表：

四、本科英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》過程考核形成性評價(jià)與量化體系構(gòu)建

課堂教學(xué)方式改革配套的形成性評價(jià)體系構(gòu)建原則是切合教學(xué)實(shí)際又體現(xiàn)公平原則，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個(gè)知識、技能的考核，建議采取學(xué)生N+2過程考試考核評價(jià)體系，2即傳統(tǒng)的期中和期末考試，而N則演變?yōu)槊棵麑W(xué)生每學(xué)期內(nèi)每個(gè)教學(xué)周一次，總數(shù)為16次左右的如：演講與辯論，英漢互譯和讀書報(bào)告等過程性評價(jià)，具體考核表參考如下：

從上表看，平時(shí)成績占50%，期末考試成績占50%，除考勤和期末考試外，將學(xué)習(xí)任務(wù)參與，作業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程和考勤均納入學(xué)生平時(shí)成績量化標(biāo)準(zhǔn)，和期末按照5：5的比例綜合得出期末總分。由于上表中每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)也占平時(shí)成績的3%，因此在教學(xué)實(shí)踐中制定相應(yīng)的量化細(xì)則計(jì)入上表，具體如下：

通過以上《基礎(chǔ)英語》教學(xué)方法及過程考核的改革與實(shí)踐，評價(jià)體系從單一考試向多元化立體化測評轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教考分離。將形成性過程性和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，對于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率可操作性強(qiáng)且成效顯著。

作者簡介：劉佳（1981.9-），女，山東省平度人，英語語言文學(xué)碩士，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)及翻譯研究。