陳連云

摘 要：考英語復(fù)習(xí)普遍存在時(shí)間緊張、任務(wù)量大的問題，教師應(yīng)當(dāng)以話題為主線，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。探析了中考英語以話題為主線實(shí)施復(fù)習(xí)活動(dòng)的具體策略，提出如下意見：立足話題，提煉詞匯句式；整理話題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：初三英語；牛津版；話題主線；中考復(fù)習(xí)

邁入初三，學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題就是中考。復(fù)習(xí)是初三英語重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一?；仡欉^去的中考英語復(fù)習(xí)，教師普遍采用以冊(cè)為主題的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生一個(gè)單元又一個(gè)單元、一冊(cè)書又一冊(cè)書地背單詞、背句型，機(jī)械一般的復(fù)習(xí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了改變當(dāng)前中考英語復(fù)習(xí)模式單一、復(fù)習(xí)效率不高的尷尬局面，我們有必要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)模式，以話題為主線，為沉悶枯燥的英語復(fù)習(xí)注入新的活力。具體可以從如下兩個(gè)方面開展：

一、立足話題，提煉詞匯句式

以往的初三英語復(fù)習(xí)普遍采用單元復(fù)習(xí)法，教師按照教材，依次對(duì)本單元詞匯、句型和語法知識(shí)進(jìn)行羅列，學(xué)生一一回顧背誦，最后進(jìn)行象征性的單元復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，便正式宣告本單元復(fù)習(xí)結(jié)束。每?jī)?cè)教材大約有6個(gè)單元，六冊(cè)一共34個(gè)單元（九年級(jí)下冊(cè)有4個(gè)單元），加上預(yù)備的12個(gè)單元，全部采用這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生難免心生厭倦。教師應(yīng)當(dāng)打破這種單一的復(fù)習(xí)模式，立足話題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)話題涉及的詞匯、句式進(jìn)行整理，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

以“個(gè)人信息”這一話題為例，根據(jù)這個(gè)話題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)做了如下提煉：（1）介紹自己：“My name is Wang Ming.”（我的名字是王明）（2）介紹某人：“He is Tom.”（他是湯姆）“She is Geller.”（她是格勒）“Her frist name is Geller.”（她的名字是格勒）（3）介紹家庭成員：“This is my sister.”（這是我的姐姐）

“That is my brother.”（那是我的哥哥）“Those are my little sister.”（這幾位是我的妹妹）“She is my aunt.”（她是我的嬸嬸）（4）介紹

某人來自哪里：“I am from Anhui province.”（我是安徽人）（5）描述某人：“He/She/It is very tall/thin/fat/big.”（他/她/它很高/瘦/胖/壯）“She wears a red T-shirt.”（她穿著一件紅色襯衫）“He is taller than his little bother.”（他比弟弟高一點(diǎn)）以上詞匯句式難度比較小，因此復(fù)習(xí)時(shí)我說得比較少，一般都是給出幾個(gè)關(guān)鍵詞或者稍微提示一下，然后讓學(xué)生舉手回答，對(duì)相關(guān)詞匯句式進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)檫@個(gè)話題相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，因此全班學(xué)生都踴躍參與其中，反響很好。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的“個(gè)人信息”話題，學(xué)生不僅在介紹某人、描述某人的句式之間進(jìn)行了一次系統(tǒng)回顧，而且提高了運(yùn)用“brother” “aunt”“tall”“fat”等詞匯的能力，也提高了對(duì)比較級(jí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？吹酵ㄟ^自己的努力歸納出這么多英語知識(shí)，學(xué)生也非常有成就感，極大地激發(fā)了復(fù)習(xí)興趣。

二、整理話題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)生最熟悉的書本。有效利用教材開展中考英語復(fù)習(xí)不僅能提高復(fù)習(xí)效率，也有助于學(xué)生在知識(shí)之間形成網(wǎng)絡(luò)。以往的復(fù)習(xí)不是沒有關(guān)注到教材對(duì)于增強(qiáng)復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要意義，但是由于不恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)模式，不但沒有讓教材發(fā)揮正面影響，還制約了復(fù)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。就中考英語復(fù)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)遵從課本話題，動(dòng)員學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行整合，從而在紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)之間形成完整、有機(jī)的知識(shí)鏈與知識(shí)體系，這對(duì)于師生雙方都有重要意義。

在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，我曾經(jīng)嘗試以“學(xué)校”為主題展開復(fù)習(xí)，取得了意想不到的復(fù)習(xí)效果。（1）提前一周請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真翻閱牛津版初中英語教材（包括預(yù)備課程），搜索整理與“學(xué)校”相關(guān)的單元。學(xué)生整理得出有如下單元涉及 “學(xué)?！边@一話題：預(yù)備課程第五單元Visit my school（參觀我的學(xué)校）、第十單元My school day（我在學(xué)校的一天）、八年級(jí)上冊(cè)第二單元School life（校園生活）。（2）學(xué)生細(xì)致研讀這三個(gè)單元，以小組合作的方式分工找出這三個(gè)單元中與“學(xué)?！庇嘘P(guān)的全部詞匯、句式，同時(shí)注意每個(gè)單元grammar focus（語法點(diǎn)）的提示。小組通力協(xié)作，有人找詞匯，有人找句型，有人找語法知識(shí)，各組找出的知識(shí)點(diǎn)包括：“school”“l(fā)ibrary”（圖書館）“toilet”（廁所）“classroom”（教室）“get up”（起床）“breakfast”（早飯）“house”（房子）“Chemistry”（化學(xué)）“score the most points”（獲得最高分）等詞匯，“What is this？”（這是什么）“I have breakfast/get up at seven oclock.”（我早上7點(diǎn)起床/吃早飯）“My brother drives me to school every day.”（我哥哥每天開車載我上學(xué)）等句型。（3）給出一些殘缺句子，請(qǐng)小組進(jìn)行比賽，看一看誰最先補(bǔ)充完整。例如：“Is this ？”（這是……嗎？）“I at 8：00.”（我上午八點(diǎn)……）“I can .”（我可以……）這個(gè)任務(wù)進(jìn)一步鞏固了復(fù)習(xí)內(nèi)容，比單元測(cè)試卷所起的效果好得多。

以話題為主線開展中考英語復(fù)習(xí)，極大增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生今后的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以上我們簡(jiǎn)要探討了以話題為主線的中考英語復(fù)習(xí)策略，希望能對(duì)諸位英語教師的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)提供一些借鑒。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)開展此方面教學(xué)研究，以求構(gòu)建更清晰的教學(xué)思路，幫助學(xué)生決勝中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]壽梅美.淺談以話題為主線的初中英語中考復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2016，7（9）：101-102.

[2]程暉.例談以話題為主線的“激活—交流—梳理—運(yùn)用”中考英語復(fù)習(xí)模式[J].考試周刊，2014，5（11）：47-48.

編輯 魯翠紅