明方杰

【摘要】如何讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，使課堂達(dá)到自主學(xué)習(xí)與合作探究的和諧發(fā)展？文章提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，開(kāi)展以賽促教活動(dòng)，初步探討出適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯提高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；合作探究；以賽促教

我校是一所面向全縣少數(shù)民族招生的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，80%的學(xué)生遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，沒(méi)有家人監(jiān)督，沒(méi)有家人輔導(dǎo)。獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要，他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升更為重要。這種能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師，離不開(kāi)課堂教師的指導(dǎo)。學(xué)校為了達(dá)到目標(biāo)，就把教師課堂是否有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程，是否有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作為實(shí)踐與研究的方向。于是學(xué)校針對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作探究課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。兩年時(shí)間里，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，把課堂時(shí)間留給學(xué)生

課堂的主人是學(xué)生，教師只是課堂的組織者?？晌倚＝處熒掀鹫n來(lái)就會(huì)走偏，不相信學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生不明白，于是在課堂上一講到底，把新知內(nèi)容講解完成，留給學(xué)生的只有短短幾分鐘的鞏固練習(xí)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)思考、交流、討論、探討的時(shí)間少之又少。為消除教師這種擔(dān)心，樹(shù)立起教師對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)校找出相關(guān)學(xué)術(shù)論文與教學(xué)視頻讓教師利用個(gè)人時(shí)間和教研會(huì)時(shí)間進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲上的交流，要求每一位教師都提出自己學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題與困惑。大家集思廣益，共同探討解決策略，最后在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐并進(jìn)行全程錄制，課后同年級(jí)教師進(jìn)行對(duì)照反思。在對(duì)照反思中，教師都看到自己教學(xué)中講得多，給學(xué)生的思考時(shí)間少，學(xué)生的交流流于形式，無(wú)效果，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。然后教師都會(huì)笑著說(shuō)下堂課一定要注意把時(shí)間留給學(xué)生。一個(gè)月后，教師通過(guò)單元測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不但沒(méi)有下降，反而有所提升，發(fā)現(xiàn)課堂上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、訓(xùn)學(xué)生的時(shí)間少了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡自己的課了?，F(xiàn)在的課堂不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)探討的時(shí)間充足，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與鞏固也更充足，每天的晚自習(xí)時(shí)間全部交由學(xué)生支配，教師不進(jìn)教室，只把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題布置給學(xué)生。全校25個(gè)班級(jí)1000名寄宿制小學(xué)生能安安靜靜學(xué)習(xí)一個(gè)鐘頭。

二、探討課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力

（一）讓學(xué)生親自體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程

聽(tīng)到不如看到，看到不如體驗(yàn)到。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力不是教師口授就能培養(yǎng)出來(lái)，而是需要學(xué)生在課堂中親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的整個(gè)過(guò)程，在體驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)悟和提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，將“設(shè)置問(wèn)題—獨(dú)立思考—個(gè)體交流—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—小組討論—各組交流—?dú)w納總結(jié)—解決問(wèn)題”八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生體驗(yàn)平臺(tái)，目的是讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體交流、小組交流中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程并獲取知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法

“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的能力，而這種能力的培養(yǎng)首先反映在學(xué)生的個(gè)體上，即讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)合作探究，以求通過(guò)思路的拓寬來(lái)獲取知識(shí)，解決困難，由此讓學(xué)生弄懂什么時(shí)候要獨(dú)立自主獲取知識(shí)，什么情況下要合作獲取知識(shí)。這是教師課堂上必須要關(guān)注的內(nèi)容。我們把教師課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下圖。

除此之外，還要求教師在上課時(shí)有意無(wú)意指點(diǎn)學(xué)生，例 如提出“我首先要怎么學(xué)？”“我學(xué)不會(huì)怎么辦？”“學(xué)會(huì)的人不說(shuō)，我們?cè)趺崔k？”“幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)還學(xué)習(xí)不會(huì)怎么辦？”等問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟。通過(guò)教師這樣的語(yǔ)言提醒，學(xué)生在潛意識(shí)中就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與歸納，明白該如何學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以賽促教，激發(fā)教師積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

以賽促教、以賽促學(xué)是常用的教研方式，是最能推動(dòng)教師積極改變教學(xué)模式與方法的途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)積極性的方法。學(xué)校應(yīng)在教師中開(kāi)展“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”兩種方式比賽，促使教師相信學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體交流、小組交流掌握知識(shí)。為了有效確保學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)與培養(yǎng)，學(xué)校制作了如下教學(xué)課堂教師、學(xué)生方面觀察分析表。

分析表能讓聽(tīng)課的教師從教師、學(xué)生兩方面去觀察別人，從中學(xué)習(xí)與體會(huì)課堂教學(xué)，能讓上課教師有意識(shí)地去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控自己的教學(xué)課堂。

除此之外，學(xué)校把自主學(xué)習(xí)、合作探究課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究納入教師的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容檢查重點(diǎn)內(nèi)容，督促教師在備課、上課、反思、總結(jié)中運(yùn)用研究的理論，使研究的理論與具體的教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，二者相得益彰。這樣做不僅不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且真實(shí)、踏實(shí)、有效，教師樂(lè)意接受。歷經(jīng)三年的實(shí)踐與研究，我校逐漸形成一批中青年教師善于依托課題研究來(lái)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)運(yùn)用課題研究理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究習(xí)慣已經(jīng)成為教師教學(xué)中的日常行為，并形成“創(chuàng)設(shè)情境—引出問(wèn)題—提出問(wèn)題—引導(dǎo)解決—點(diǎn)撥歸納—落實(shí)雙基”與“產(chǎn)生求知-思考問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—合作探究—形成概念—練習(xí)實(shí)踐”教與學(xué)兩條線教學(xué)模式。校本教研促使一批教師的教學(xué)走向成熟，形成教學(xué)的中堅(jiān)力量，以韋彩月、何小足、黃連習(xí)、羅愛(ài)仙等老師為代表的中青年教師脫穎而出，從而使學(xué)校的教學(xué)工作充滿活力。在我校召開(kāi)校本課題結(jié)題總結(jié)大會(huì)時(shí)，縣教研室召集了全縣中小學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、教研組長(zhǎng)近百人參加觀摩。總結(jié)會(huì)上，黃主任給我們的教研活動(dòng)作了“新課程倡導(dǎo)的校本研究大多是應(yīng)用性的研究，雖然不是‘填補(bǔ)空白或‘創(chuàng)歷史之先河，但作為一種將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的研究，具有十分積極的意義。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新課程改革的成敗與否，正是取決于這類(lèi)研究”的總結(jié)，局領(lǐng)導(dǎo)做出了“樂(lè)里鎮(zhèn)中心校開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)、合作探究校本研究，在我縣的小學(xué)教學(xué)研究中起到了示范作用，盡管這項(xiàng)研究工作還存在一些不足，但瑕不掩瑜，樂(lè)里鎮(zhèn)中心校通過(guò)校本研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展仍是我們應(yīng)當(dāng)效仿的榜樣”的好評(píng)。endprint