成亞玲++任成高++李俊成++譚愛平

摘 要：對比分析混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點，構(gòu)建基于MOOC的“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以“研究對象分析—混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)活動設(shè)計—教學(xué)模式的實施與評價”為主線，闡述該教學(xué)模式的具體內(nèi)容，重點從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)3部分對教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)從多個維度對該教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展性評價，最后對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)一步完善和努力的方向提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；融創(chuàng)式；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；發(fā)展性評價

1 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀

教學(xué)模式一般是指在教學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用合適的策略將教學(xué)要素建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序教學(xué)。近年來，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為眾多學(xué)者關(guān)注的熱點問題之一。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的概念界定，國外學(xué)者給出了許多定義和解釋，如著名學(xué)者M(jìn)ichael Orey從學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計者和教育管理者3個角度對其進(jìn)行闡述；Harvi Singh等人將混合學(xué)習(xí)闡述為根據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)用“恰當(dāng)”的教學(xué)技術(shù)與“恰當(dāng)”的教學(xué)策略，將“恰當(dāng)”的技能傳授給學(xué)習(xí)者，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。從混合式學(xué)習(xí)研究的研究熱點、發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外針對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，其研究主題、理論框架、研究方法等方面都存在差異。

在研究主題上，國內(nèi)外的混合式學(xué)習(xí)研究主要涉及高等教育和在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是二者對混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究的切入點不同。國外研究大多針對特定的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情境，提出并驗證混合式教學(xué)的策略與方法，主要偏向微觀角度，如文獻(xiàn)[1]對高等教育中的混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，文獻(xiàn)[2]在提出的機(jī)構(gòu)混合式學(xué)習(xí)采納框架基礎(chǔ)上，對美國11個高等教育機(jī)構(gòu)混合式學(xué)習(xí)的采納和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；國內(nèi)研究則先從理論上構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，再進(jìn)行實證研究，如文獻(xiàn)[3]就是首先設(shè)計出能提高學(xué)生組網(wǎng)能力的混合式學(xué)習(xí)模式，然后將其進(jìn)行應(yīng)用并檢驗該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在研究方法上，國外研究傾向于采用多種實證分析法的混合；國內(nèi)研究傾向于采用實證與非實證混合的方法，如文獻(xiàn)[4]在概率統(tǒng)計課程中采用實證與非實證混合的方法，對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

在理論框架構(gòu)建上，國內(nèi)外基于解釋性研究與探索性研究的理論模型框架構(gòu)建研究比較少，在設(shè)計性方面的研究則比較多，如文獻(xiàn)[5]基于已有理論，從人、技術(shù)、環(huán)境和方法4個維度對混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行分析；文獻(xiàn)[6]構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)模式下E-Learning平臺使用意愿的影響因素模型，對影響伊蘇變量之間的關(guān)系以及這些變量與學(xué)生使用意愿的關(guān)系進(jìn)行檢驗。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。2009年，美國教育部發(fā)布的研究報告指出：與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是最有效的教學(xué)方式[7]。我國《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2016高等教育版》中同樣指出：混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用將是未來幾年內(nèi)極有可能影響高等教育變革的短期趨勢之一[8]。

混合學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)逐步受到各界的重視和熱捧。傳統(tǒng)課堂、MOOC和混合式教學(xué)在教學(xué)模式特點、學(xué)習(xí)主動性等方面對比結(jié)果見表1。

基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅僅是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC在線學(xué)習(xí)的融合，還是深層次地實現(xiàn)多種教學(xué)模式的融合以及學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的融合，學(xué)、研、創(chuàng)的融合，線上線下的融合以及多種課程形態(tài)（如微課、慕課、私播課等）的融合。在慕課平臺及智慧教室環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生更加富有智慧地學(xué)、教師更加富有智慧地教。

2 “融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計

基于MOOC的“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在基于混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論等的基礎(chǔ)上，融合傳統(tǒng)課堂線下教育與在線教育的優(yōu)勢而進(jìn)行的融合設(shè)計與創(chuàng)新設(shè)計。

2.1 設(shè)計原則

2.1.1 系統(tǒng)性原則

教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，包含學(xué)習(xí)者、課程教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)活動（教學(xué)策略及教學(xué)評價）、混合學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)等環(huán)節(jié)，并在反饋中不斷加以調(diào)整，因此需要從教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、運用策略、混合學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價體系等方面入手，綜合設(shè)計“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，確保教學(xué)模式的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

2.1.2 循序漸進(jìn)性原則

首先，將“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在信息技術(shù)類專業(yè)中進(jìn)行試驗和實證研究，總結(jié)完善并形成階段性的研究成果；然后，將改革成果推廣到其他專業(yè)的教學(xué)中。

2.1.3 多元主體開發(fā)原則

邀請智慧樹、超星爾雅等慕課運營企業(yè)的專家組建一支主體多元化的開發(fā)團(tuán)隊，從學(xué)習(xí)者、教學(xué)活動設(shè)計者、教育管理者、慕課運營商等多維角度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計與開發(fā)。

2.1.4 主動性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)知識的過程。因此，我們設(shè)計的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，確保學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和個性化得到較為全面的發(fā)展。

2.2 “融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式如圖1所示，主要包含3個部分。第1部分是研究對象分析：對當(dāng)前主流教學(xué)模式進(jìn)行梳理，分析其研究現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展趨勢；對影響課堂教學(xué)效果因素的分析；對授課教師的信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)化教學(xué)能力等內(nèi)容的分析。第2部分是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)活動設(shè)計：基于“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向”的設(shè)計思路，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)3部分進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計；同時，對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)及保障、混合學(xué)習(xí)資源開發(fā)與設(shè)計這兩個方面進(jìn)行研究。第3部分是教學(xué)模式的實施與評價：利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，從多個維度進(jìn)行評價，并根據(jù)實施效果及時予以反饋，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。endprint

2.2.1 研究對象分析

對開展混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動各要素進(jìn)行梳理與分析，是確保學(xué)習(xí)活動順利實施的基礎(chǔ)。首先，對國內(nèi)外教學(xué)模式進(jìn)行梳理，分析各自的優(yōu)缺點及發(fā)展趨勢；其次，教學(xué)設(shè)計者對影響課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，主要是對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式運用情況、課堂評價情況、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的分析；最后，在前面分析基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，合理規(guī)劃適合線上或線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容單元；同時還應(yīng)將教師的信息素養(yǎng)能力這一因素納入其中，綜合考慮其是否具備信息化教學(xué)能力。

2.2.2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，其重要性不言而喻。教師應(yīng)以“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向”為設(shè)計理念，進(jìn)行融合設(shè)計與創(chuàng)新設(shè)計。融合設(shè)計是根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)情、授課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)線上線下融合，多種教學(xué)模式融合，學(xué)、研、創(chuàng)的融合，多種理論的融合，虛實融合，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課和SPOC的融合。創(chuàng)新設(shè)計就是將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等要素融入教學(xué)設(shè)計過程中，創(chuàng)新創(chuàng)造混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1）“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計。

課前導(dǎo)學(xué)：通過項目描述、任務(wù)單導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前導(dǎo)學(xué)階段，即引出問題。此階段教學(xué)活動在MOOC等在線平臺上進(jìn)行，由教學(xué)設(shè)計者根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推送學(xué)習(xí)視頻、項目任務(wù)書等。學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行淺學(xué)，根據(jù)任務(wù)單引導(dǎo)進(jìn)一步深學(xué)，使項目問題變得更加清晰、課中研學(xué)更具針對性。

課中研學(xué)：經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)，本階段主要是對核心知識、核心問題、疑難雜癥問題等進(jìn)行多維度的探討并解決問題。教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，有針對性地進(jìn)行全面輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)；課中研學(xué)以學(xué)生為主，以小組為單位開展協(xié)作、合作探究學(xué)習(xí)和項目實戰(zhàn)，教師加以適當(dāng)點撥以輔助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生對知識內(nèi)化的深度和學(xué)習(xí)效果。

課后練學(xué)、拓學(xué)：課后練學(xué)主要是對知識點進(jìn)行拓展深化、遷移應(yīng)用和創(chuàng)新。在課前導(dǎo)學(xué)和課中研學(xué)階段后，教師設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)與測試，幫助學(xué)生鞏固提升。練學(xué)主要是對前面所學(xué)知識點和技能進(jìn)一步內(nèi)化；拓學(xué)主要是幫助學(xué)生將知識與技能遷移應(yīng)用與創(chuàng)新；同時，混合學(xué)習(xí)資源的云端智能評價系統(tǒng)提供實時反饋信息，以便干預(yù)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2）混合學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)。

教學(xué)資源是混合學(xué)習(xí)活動實施的基礎(chǔ)與重要載體，設(shè)計開發(fā)合適、好用又易用的教學(xué)資源有助于降低混合學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)生自學(xué)方法、習(xí)慣與技能培養(yǎng)的理念，課程資源開發(fā)團(tuán)隊采用“自建+改造+引進(jìn)”模式進(jìn)行混合學(xué)習(xí)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)資源以自建模式為主，改造、引進(jìn)為輔；基于MOOC平臺云端及混合學(xué)習(xí)特點，開發(fā)微型化、碎片化且成體系的教學(xué)資源，開發(fā)小型簡易的探究性和驗證性實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[9]。

3）教學(xué)模式實施基礎(chǔ)和保障研究。

“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利實施離不開教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)保障性設(shè)施，須從課程師資、教學(xué)資源、課程評價等內(nèi)部環(huán)境保障和智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施以及MOOC學(xué)習(xí)平臺等外部環(huán)境保障兩個方面進(jìn)行綜合考慮，以確?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利實施。

2.3 學(xué)習(xí)活動實施與考核評價

基于MOOC的“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)調(diào)整與開放的過程。從課程的設(shè)計開始，課程教學(xué)團(tuán)隊基于MOOC平臺針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式，以項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向的整體框架，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)助學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行混合式教學(xué)，并在實施過程中根據(jù)及時的反饋信息對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

課程評價是教育教學(xué)評價的重要組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，課程評價內(nèi)容、評價方式等方面都在不斷變化，即從課程內(nèi)容評價向?qū)W習(xí)過程評價轉(zhuǎn)變，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對課程進(jìn)行評價，如文獻(xiàn)[10]提出從學(xué)習(xí)者覆蓋、學(xué)習(xí)參與、課程質(zhì)量、成果認(rèn)證等角度對MOOC進(jìn)行評價；文獻(xiàn)[11]從資源豐富性、實時交互、視頻指導(dǎo)、學(xué)習(xí)認(rèn)證等方面對MOOC進(jìn)行評價；文獻(xiàn)[12]從媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、聯(lián)通度5個維度對在線學(xué)習(xí)課程進(jìn)行評價；文獻(xiàn)[13]構(gòu)建以學(xué)習(xí)分析為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、自我評價、同伴評價和反思改進(jìn)為主體的評價模型，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在上述研究基礎(chǔ)上，我們基于數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)評價設(shè)計，主要從參與者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行綜合分析，從學(xué)習(xí)過程參與度、學(xué)習(xí)過程滿意度、學(xué)習(xí)過程交互性、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式適應(yīng)性、資源易用性、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個維度進(jìn)行評價。基于數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，支持對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程全息的數(shù)據(jù)采集，記錄其學(xué)習(xí)探究路徑并分析其學(xué)習(xí)路徑；支持對學(xué)習(xí)進(jìn)度實施督導(dǎo)，針對存在疑難知識點或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，教師會隨時向其推送視頻、語音微課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等進(jìn)行個性化督導(dǎo)；支持個性化、形成性評價與多元評價，重視進(jìn)步與發(fā)展，淡化學(xué)生排名，強(qiáng)調(diào)個性化評價，突出個體獨特性；支持知識增長的可視化。

2.4 實施結(jié)果分析

我們對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、實施混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)外部保障條件進(jìn)行詳細(xì)分析，與企業(yè)行業(yè)的課程設(shè)計專家及學(xué)習(xí)分析專家共同設(shè)計開發(fā)了混合學(xué)習(xí)資源，基于智慧樹、爾雅等MOOC平臺進(jìn)行混合式教學(xué)。通過1年多的教學(xué)實踐，建立了全新的學(xué)習(xí)方式，形成了新型的師生關(guān)系，為學(xué)生提供了精細(xì)的指導(dǎo)與個性化輔導(dǎo)，推進(jìn)了師生之間、生生之間的互動與交流，形成了過程性評價，促使實時教學(xué)反饋實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學(xué)模式與內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時也促進(jìn)了教師信息化素養(yǎng)能力的提升。

3 結(jié) 語endprint

基于MOOC的“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂線下教育與在線教育的優(yōu)勢，進(jìn)行融合設(shè)計與創(chuàng)新設(shè)計；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象采用不同的教學(xué)模式，并采用發(fā)展性的過程評價，便于學(xué)習(xí)者全面創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)然，所構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式還有待完善和補(bǔ)充，主要體現(xiàn)在以下4方面。

（1）考核評價方面：在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的形成性測試覆蓋范圍多、情況也比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)很難全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。在MOOC的考核評價時，建議從這些方面進(jìn)行改進(jìn)或嘗試：對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性分類測試評價；探索多元化形成性測試評價手段[14]；混合學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理方式難以分析與處理，應(yīng)該加大數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、內(nèi)容分析等技術(shù)的應(yīng)用[15]。

（2）混合學(xué)習(xí)資源開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)方面：MOOC資源在不同平臺之間的遷移比較困難，學(xué)習(xí)資源很難按照知識點、能力點的不同相關(guān)性進(jìn)行重組；學(xué)習(xí)資源缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化描述，很難實現(xiàn)課程的模塊化組織與可定制的自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送。

（3）教學(xué)活動方面：對教學(xué)活動的自適應(yīng)設(shè)計、學(xué)習(xí)路徑的可定制、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的可采集和學(xué)習(xí)反饋的可視化方面的研究還不夠，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)采集和學(xué)習(xí)效果的診斷性反饋。

（4）課程教學(xué)團(tuán)隊方面：教學(xué)團(tuán)隊缺乏創(chuàng)新能力，信息素養(yǎng)不高，師資培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)內(nèi)容有待完善。

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（編輯：宋文婷）endprint