陳泳

摘要：筆者依據(jù)自己四年大學(xué)英語聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提高英語實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，探討了聽力理解中存在的障礙，并提出提高聽力理解的對(duì)策，幫助學(xué)生克服這些障礙，以求真正提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：聽力理解；障礙；對(duì)策；應(yīng)用能力

H313.9

1. 引言

國內(nèi)外語言專家的統(tǒng)計(jì)資料表明：聽、說、讀、寫在人類交際活動(dòng)中所占比例分別為45%、30%、16%和9%，由此可見，聽力理解在語言交際中占有重要地位，聽力技能是語言應(yīng)用能力的重要組成部分。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流。從近年來的招聘市場(chǎng)來看，各大用人單位都非常注重員工的英語綜合能力，良好的英語溝通能力可以為學(xué)生贏得更強(qiáng)的競(jìng)爭力。由于中學(xué)英語教學(xué)都是注重讀寫忽視聽說，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)，在聽力過程中表現(xiàn)出緊張厭煩，尤其是四六級(jí)考試采取新題型之后，聽力分值從以前的20%擴(kuò)大到35%，很多學(xué)生和專家表示“新題型最大難關(guān)是聽力”。大學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)多注重聽力策略的掌握，消除聽力理解中的障礙，樹立自信心，提高聽力理解的能力。

2. 大學(xué)英語聽力理解中的障礙分析

（1）心理障礙：高中的英語教學(xué)注重語法和詞匯，忽視聽力，在有些學(xué)生基本很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。一進(jìn)入大學(xué)，面臨全新的授課模式和聽力訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺力不從心。在平時(shí)的英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生這樣反應(yīng)：“聽不懂”；“還沒有反應(yīng)過來就放完了”；“有些單詞很熟悉，可一下想不起來”等等，如果進(jìn)入耳中的總是“一堆東西”，這就是無效聽力。語段中的關(guān)鍵詞匯、語調(diào)變化、層次的分辨等等，沒有重點(diǎn)地聽，學(xué)生自然會(huì)走神。久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦急、畏難的心理，繼而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失信心。

（2）語言障礙：英語語言包含的三個(gè)主要方面是語音、詞匯和語法，聽力理解和這幾個(gè)方面有著非常緊密的聯(lián)系。聽力理解是一個(gè)綜合運(yùn)用語言技能的復(fù)雜思維過程，要求學(xué)生對(duì)所聽的材料在短時(shí)間內(nèi)做出判斷，這就要求學(xué)生具備準(zhǔn)確的發(fā)音，足夠的聽力詞匯量、牢固的語法知識(shí)以及迅速的反應(yīng)判斷能力。

（3）文化知識(shí)障礙：

聽力是語言和非語言能力的綜合體現(xiàn)，文化背景知識(shí)屬于非語言因素，語言是文化的載體， 兩者不可分割。英語聽力材料涉及文化、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多方面，全面反應(yīng)了西方社會(huì)文化。由于東西方文化差異甚大，學(xué)生對(duì)于這些語言表達(dá)的不同、生活習(xí)慣和行為準(zhǔn)則的差異很是茫然。以下這個(gè)例子充分說明了這一點(diǎn)：A： Mary， I just wonder how you came here without a car？ B： Didnt you forget the Greyhound？ 如果學(xué)生不知道Greyhound“灰狗”是美國長途汽車公司的名字，恐怕就不能做出正確的選擇（by bus）了。由此看出，學(xué)生若不對(duì)英美等國的風(fēng)土人情，語言習(xí)慣以及歷史典故、地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)情況等方面的知識(shí)進(jìn)行全面了解，就很難在聽力理解方面做出正確的選擇。

3. 大學(xué)英語聽力理解中的對(duì)策分析

（1） 心理語言學(xué)的研究表明，心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大，對(duì)聽力教學(xué)的影響更為明顯。因此，教師應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，消除聽力過程中的緊張畏難心理，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不能急于求成，英語學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)平臺(tái)期，即大量的訓(xùn)練之后沒有明顯效果產(chǎn)生。只有經(jīng)過漫長的積累，學(xué)生才會(huì)有多方面潛移默化的變化，比如速度、詞匯量、感覺等等。這些變化無法一下體現(xiàn)，但是一定會(huì)有所體現(xiàn)。另外，教師要選擇學(xué)生感興趣的聽力材料，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的聽力積極性，從而提高學(xué)生的自信心，繼而消除學(xué)生聽力中的心理負(fù)擔(dān)。

（2）口語是聽力的基礎(chǔ)，沒有準(zhǔn)確的發(fā)音，后續(xù)的學(xué)習(xí)幾乎都是在錯(cuò)誤的道路上行進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該利用磁帶進(jìn)行跟讀和模仿的訓(xùn)練，練習(xí)語音和語調(diào)。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)元音和輔音的正確發(fā)音，句子的升降以及一些重讀、失爆、連音現(xiàn)象等等附加問題的規(guī)律和技巧，提高學(xué)生的辨音能力。

（3）我國著名語言學(xué)家胡文仲先生曾指出：“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”由此看出，文化學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化輸入，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，開展形式多樣的英語活動(dòng)，例如聽英語廣播，看原版英文電影，多與外教接觸等等，有意識(shí)地?cái)U(kuò)充知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)交際能力，以掃除因不了解英語國家文化背景知識(shí)給聽力理解造成的障礙。4. 結(jié)語

聽力理解要求學(xué)生正確聽音辨音、理解語義并對(duì)聽到的信息作出反應(yīng)，它與學(xué)生的心理、口音、詞匯、語法以及文化等各個(gè)方面有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，從聽、說、讀、寫全方位訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)。時(shí)刻提醒學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成邊聽邊做筆記的習(xí)慣，在聽前多看多想，提高聽力理解中的預(yù)測(cè)能力。另外，現(xiàn)代大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生英語聽力的策略和方法，輔導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)、語篇及語用知識(shí)等，教育學(xué)生應(yīng)如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

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