摘要：上課氣氛調節(jié)和節(jié)奏掌控是教師教學成熟的表現(xiàn)之一，也是一門藝術。但即使是最優(yōu)秀的教師，也會在教學中發(fā)現(xiàn)一些不如意的沉悶，也會在教學任務結束時卻發(fā)現(xiàn)還有一點尷尬的閑散時間。如何重新燃起學生的興奮點，活躍課堂氣氛，如何讓這些閑散時間充實起來，讓學生學到一些東西，這兩者是本文所要探討的問題。

關鍵詞：課堂氣氛；調味；閑散時間

【中圖分類號】G710

大學生作為成人，相對于小學生和中學生，注意力可以集中的時間會更長。但是，在一個半小時內，不可能讓所有學生的注意力都保持高度集中。因此如何把握上課節(jié)奏，調節(jié)上課氣氛顯得非常重要。就像吃飯一樣，先要喝點湯，開開胃。剛開始上課的時候，教學信息量不要太大；如果信息量比較大，至少趣味性要比較強。然后，主菜開始上場。這段時間內進行的是教學重點和難點。然后，學生注意力一般會在一個小時后呈曲線下降的表現(xiàn)形式。這個時候，可以進行信息量較少的教學。同時，教學內容和形式最好有所變化，重新燃起學生的興奮點。又或者，在進行下一個教學環(huán)節(jié)之前，插進一點起調劑作用的趣味性內容。在教學環(huán)節(jié)中間，當教師發(fā)現(xiàn)學生出于疲倦狀態(tài)，注意力不夠集中的時候所做的處理，我稱之為調味處理。

教學中途的調味處理主要作用是喚起學生的注意力，其手段可以是多種多樣的。第一種是最直接、最直白的。教師可以對學生說，Could I have your attention please？ 這種方法的效果很直接，但持續(xù)時間往往也很短。因為靠意志力撐著學習是件很難的事情。第二種是針對個別學生。如果只有個別學生出現(xiàn)注意力不夠集中這個問題，那么對該學生進行提問是個很好的辦法。但這個方法只適合于個別學生，并不適合較多學生的狀態(tài)。第三種方法是插入適當?shù)男υ?。比如，綜合英語第一課第一單元中講到compose這個單詞時，有句例句是The presidents speech is really brilliant. Do you think it was composed by himself？ 這句例句讓我想到俄國寓言家克雷洛夫所寫的一篇寓言，那篇寓言諷刺所謂聰明的官員其實是因為背后有聰明的秘書。這種方法可能會讓學生暫時過于興奮，但是學生的精神會更振奮，比起直接叫學生“打起精神”的效果更好。在綜合英語教材中，每個單元都有一個笑話。我想那些編者并非為了湊數(shù)字。而是他們知道開心的學習是最有效的，最能夠持久的。所有，就算中途不為了調節(jié)氣氛，只要上完課文之后，有點空閑時間，我總是不忘帶學生看一下笑話。但是講笑話這種方法，需要教師很好把握尺度，即需要放得開，更需要收得攏，否則課堂秩序容易亂，教學內容容易跑題。第四種是對所上的課文內容進行探討舉。舉的例子還是第一冊第一個單元。我在講完第二部分內容之后，就問學生關于中文寫作教學的看法。許多學生認為他們是不得不學習正式文體中的議論文，而沒有其它選擇。散文涉及不多，小說、詩歌、戲劇等的寫作根本沒有提及。他們認為這是個缺憾。針對課文內容進行相關探討，從課文內容自然化到課外話題，其內容的相關性是很重要的。即使這個話題和課文內容相關性不是非常大，但是如果和學生切身相關，那么花一點時間，至少在振奮學生精神方面還是有好處的。當然，最好的調味處理是，即和上課內容相關性比較大，又能讓學生精神一振。當然，可能有些同志認為，討論問題本身就是重要教學環(huán)節(jié)，不屬于調味的范疇。其實，區(qū)分是否屬于調劑型的提問關鍵在于提出這些問題背后的目的。如果所討論的問題是教師本身所設置的教學內容，而且學生也完全不需要調劑，那么它就不屬于調劑范疇。反之，如果學生處于不好的學習狀態(tài)，教師為了調節(jié)上課氣氛，提早討論問題或者臨時加入討論這個環(huán)節(jié)，那么它就屬于調味處理。在調味過程中，最重要的是教師對于學生學習狀態(tài)的敏感度。如果你發(fā)現(xiàn)學生開始有點精神萎靡，或者開小差，你所做的就是努力抓回學生的注意力。一個教師的敏感度反映了他是否關注學生，是否關注教學效果。同時，一個教師的敏感度也是他教學成熟的表現(xiàn)之一。因為他不再只關注自己所設計和準備的內容是否已經(jīng)傳遞出去，他更關注的是接受方的反應和傳遞的效果。

除了教學氣氛需要調味之外，教學中還常會出現(xiàn)這樣一個狀況：就是教學任務結束了，但距離下課時間還有幾分鐘時間，開展新的教學任務又不合適。如何讓這些空閑時間變廢為寶，也是個值得我們思考的問題。對于閑散時間的處理，有幾種方法供大家參考。第一種方法，找一個與課文有關的話題進行討論。對于綜合課來說，如果只是學完文章的一部分，可以針對已經(jīng)學完的這部分內容進行討論。如果已經(jīng)完成整篇文章，則可以進行更深入些和更高層次的探討。第二種方法是放英文短片。這種英語短片每集內容要相對獨立，而且每集時間持續(xù)要短，比如“色拉英語”就是很不錯的選擇。色拉英語一集一般只持續(xù)兩分鐘，非常適合在課堂的最后幾分鐘播放。同時，色拉英語語言雖簡單，卻非常地道，學生受益匪淺，同時故事情節(jié)生動，師生常常在笑聲中結束一堂課。部分學生在上完課后，還過來要拷貝色拉英語，可見其魅力。第三種方法是講或者看英文笑話。在課堂中途用于調味的英語笑話，最好和教學內容有一定相關性。但處理閑散時間的笑話卻沒有這個要求。收集好玩的英語笑話，即讓師生開懷，又讓學生學到英語語言的妙用和背后的文化內涵，可謂一舉兩得。每一種語言的幽默和笑話，其運用的語言技巧，比如雙關、諧音、反語、比喻、夸張等，很多是翻譯難以企及的。因此，英語語言的妙用在英語笑話中才能更深刻體會。而且笑話背后往往蘊藏很多文化內容，特別是文化誤讀。在此，摘錄一則某人在國外留學時所鬧的笑話。

有次，房東問我did you eat anything yet？ 我說no.

她聽后重復一遍，so you didnt eat anything. 我說yes.

房東老太太猶豫了一下，又問did you eat？ 我說no. 她接著說so you didnt eat. 我說yes.

估計她要崩潰了。

很明顯，這則笑話的起因是因為中國式思維造成對反義疑問句的錯誤回答。學生要理解這個笑話，首先要理解笑話中的人所犯的錯誤。而后，學生可能會對反義疑問句的回答更加謹慎，盡量避免同樣的錯誤。因此，簡短而有趣的短片和笑話在閑散時間扮演重要角色。

事實上，教過綜合英語、英語口語和英語聽力的教師會發(fā)現(xiàn)，這三門課的上課節(jié)奏感不完全一致，因此這三門課程對于調味技巧和閑散處理技巧的運用也會有所不同。綜合英語時間比較緊張，教學任務結束之后還剩下閑散時間的可能性比較小。而對于某些班級，綜合英語課用到更多的是調味技巧。當然，新生和一些學習熱情較高的班級，無需任何調味技巧。對于口語課來說，調味技巧運用相對較少，因為教學內容本身就比較多變，討論本身就很多，因此口語課可能更多會用到閑散時間的處理技巧。比如，如果發(fā)現(xiàn)最后一個議題已經(jīng)討論透徹了，而重新回頭討論之前的議題，會顯得層次很亂并且多余。這時這剩余的幾分鐘就可以讓學生看短片和笑話。當然，這也意味著需要增加教學內容，但只能在其它班級實施了。至于聽力課，它其實很需要調味。因為聽電腦播放器里的聲音，人的耳朵很容易疲憊。聽力課最好的調味方法是對所聽的內容展開討論。這樣相關性又強，還能緊緊抓住學生注意力。對于大部分學生來說，如果一個半小時全部聽教材中難度較大的內容，是非常累的一件事，如果教學內容少掉一點，多一點討論，效果反而更好。因此，聽說不分家，只是聽力課和口語課側重點不一樣。同時，聽力課也非常需要閑散處理技巧，這種需求大于口語課。因為口語課增加一個學生回答問題可能就解決時間多一點這個問題，但是聽力課因為受限于聽力材料的長度，同時也不能花太多時間討論，因此聽力課中剩下尷尬的空閑時間的可能性更大。當然，這不是說聽力教材內容不夠豐富。相反，聽力教材內容非常豐富、龐大，需要教師根據(jù)學生程度進行仔細挑選和適當重組。但是，教材內容的每項聽力基本都要消耗十五到二十分鐘時間，如果時間只剩五六分鐘，這時就需要教師準備一些課外簡短的視聽內容以備應急，可以讓學生在這閑散時間內有所收獲。

除非上課節(jié)奏把握非常完美，否則大部分教師還是需要了解和掌握閑散時間處理的技巧。至于調味處理，當絕大部分學生熱情高漲，教師也很享受教學的時候，是不需要的。調味處理，歸根到底是為了重新吸引學生的注意力。這可能是因為教師上課缺乏實質內容和趣味性，也可能是因為學生缺乏學習動力和熱情。但最理想狀態(tài)的是根本不需要用到調味處理和閑散時間的處理技巧，一切水到渠成，天然來雕飾。當然，這種理想狀態(tài)即需要教師業(yè)務精通，也需要學生配合，只能偶爾得之。

作者簡介：

陳雙眉（1979-），女，籍貫浙江省樂清市，上海工程技術大學基礎教學學院，講師。2004年畢業(yè)于上海外國語大學英語語言文學專業(yè)，碩士研究生。研究方向為英美文學。