劉焱

摘要：隨著社會教學的模式變革不斷的更新，“微”改革的浪潮為我國的教育指明了一條新的道路，對學校教育課堂的翻轉起到了指導性的意義。微課程滲透到了學習課堂中，師生被其新穎別致的教學模式所吸引，使傳統(tǒng)的理論教學模式受到了強大的沖擊。《計算機應用基礎》的教學不再受時間、地點等條件的限制，而是運用多種網(wǎng)絡技術，提高了學生的學習積極性，促進高效的教學課堂的教學目標。本文介紹了“微課”教學的作用，闡述了《計算機應用基礎》的“微課”教學常用策略。

關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學質量

【中圖分類號】G434

計算機的技術浪潮帶來了科學技術領域的巨大變革，網(wǎng)絡信息化的革命給教育領域帶來了翻天覆地的變化，計算機基礎教學越來越成為重要的教學內容，計算機所特有的信息技術及對內容的精度反映，產生了前所未有的影響力。尤其在近年來，人們對計算機應用的依賴，選擇更多的形式來投其所好，呼吁更先進的現(xiàn)代化教學方式，來對學校教學質量的提升打通道路。因此，“微課”應運而生是時代的發(fā)展要求，在“微課”形式下的計算機基礎教學，體現(xiàn)了教育領域與時俱進的改革性，促使教與學相得益彰，提升計算機基礎教學的整體質量。

一、“微課”的內含和特征

“微課”起源于美國。它是將教學課件、教學設計、教學反思、學生反饋及教師點評等內容，以視頻為載體，圍繞著教學視頻為核心的教學模式。具有以下幾個特點：

1、時間短且有效

“微課”教學體現(xiàn)在“微”字上，短而精，教學時間在一般限制在學生認知的時間范疇內，可以根據(jù)不同階段的學生視覺停留規(guī)律來設定，學生也可以依學習情緒來調節(jié)學習時間，內容隨時暫?；蚧胤牛c傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，4-8分鐘的教學時間，是學生的注意力比較容易集中，思維敏捷的時間，整個教學時間都在高效的學習狀態(tài)下進行，教師和學生的學習效果事倍功半。

2、內容精要

“微課”教學內容與傳統(tǒng)的課堂教學內容相比，內容設計短小精悍，切中課堂的主題與焦點問題，對課堂教學中的難點與疑點進行有針對性地開展討論，重點對知識點進行突破，形成一個微小的空間，對某個知識點進行分解。

3、資源容量有限

在“微課”的視頻里，教學內容都要經過精選提煉，保證在有限的時間內和有限的容量中進行視頻在線播放。學生在線觀看多媒體格式的教學內容，將視頻的教學課程下載到手機、平板電腦或電腦設備上，對疑點和難點可以反復回放，不斷進行推敲和琢磨，教師與學生之間可以相互交流，互相溝通，隨時隨地進行有效地反復學習。

4、情景交融。

“微課”的教學內容結合了多媒體素材，課件與真實的教學環(huán)境相匹配，營造出一種理論與現(xiàn)實相融合的教學資源氛圍，它突破傳統(tǒng)的教學資源局限，開拓出將某一個知識點以短小精悍的視頻格式的教學模式，闡述知識點的全過程，還可以通過在線學習交流、學習評價和在線答疑等輔助手段來提高理論基礎的學習。創(chuàng)設師生之間的友情和諧的教學關系，拉近師生之間的距離，構造計算機課堂“心靈之約”，緊緊扣住教學內容的主題，明確“微課”的教學思想，有效利用“微課”的資源包，提升學生的知識水平，強化學生的專業(yè)技能。

二、“微課”的分類

在國內外的“微課”類型普遍分為“教學型微課”與“資源型微課”。

1、教學型微課：是一種綜合性評價教師教學能力的方式，受眾面主要以教師為主。教師在教學課件的錄制過程中，偏重對一個知識點進行簡短、系列性地制作視頻教學片，成為“微格”教學課件。如：教師可參與各類型的《計算機應用基礎》“微課”教學比賽，將教學設計 、課堂教學組織和教學手段等應用在教授《計算機應用基礎》的“微課”課堂上，從本質上是借助數(shù)字化教學網(wǎng)絡平臺對《計算機應用基礎》進行“微課”教學。

2、資源型微課：受眾人群是偏重于學習者系列學習；簡潔、易懂是系統(tǒng)的特點，是學習《計算機應用基礎》的重要視頻。以滿足學習者自主學習的微視頻、微教案及微練習等學習要素，學習者可以系統(tǒng)地安排對課程的學習時間，掌握課堂的進展速度，將自己的知識技能得到充實和提高；完整系統(tǒng)地對學習內容進行充電，將理論與實踐緊密地結合起來，融入到計算機的拓展思維，全面加深學生對計算機的理解，活學活用，提高計算機的技術支撐能力，加大對計算機資源的再利用，提高計算機在學生自主學習過程中的含金量。

三、以“微課”教學模式為支點，提升《計算機應用基礎》教學質量

《計算機應用基礎》是一門實際操作功能較強的公共基礎課程，是學習其它學科的輔助工具。用“微課”視頻教學后，學生梳理各學科的電子教材，利用計算機的功能，進行拓展式的學習，運用“微課”的特點，制作針對性的“微課堂”，促使學生更好地理解計算機的基礎知識、基本技能 ，更好地完成《計算機應用基礎》的教學目標。

1、有效地組織微課程的知識點，運用微視頻的整體集合來體現(xiàn)

在新時期教育模式中，高效的教學課堂是師生的共同愿望?！队嬎銠C應用基礎》在有限的教學時間內，從教師的角度而言，要合理地對《計算機應用基礎》的基礎知識和基本技能進行講授，在短時間內將相關知識點、技能點串聯(lián)成一個擁有大批微視頻片斷，要求教師有著高度的責任感和高素質的能力，使學生通過微課程的學習，較好地查遺補漏，補充缺失的部分，真正地滿足學生對學習資源的渴求欲望。

從學生的視角來看，要對《計算機應用基礎》課程的內容進行課前預習。對“微課”的教學內容先做到心中有數(shù)，帶著問題進入“微課”課堂中。這樣會很容易接受已理解的內容，搞明白課前疑惑的問題，使學習效果得到提高。如：Windows 7基礎操作，教師精心制作“微課”教程，形象地展示出學生最常用的操作基本，介紹系統(tǒng)的操作技能，引導學生使用計算機的興趣，不抗拒對計算機知識點和技能點的接收，輕松愉悅地學習到Windows 7基礎操作帶來的精彩片斷。PowerPoint2010演示文稿的動畫逼真，使得學生領略到計算機帶來的獨特魅力。熟練使用Office 2010，靈活運用常用計算機的工具，激發(fā)了學生對學習計算機的熱情，學會了知識的遷移，從而提高教學質量。endprint

2、以學生為主體，因材施教

在《計算機應用基礎》教學過程中，將課程目標及課程內容通過“微課程”的教學設計，遵循系統(tǒng)方法的目標進行有的放矢的確定。

首先，要了解學生的個性差異，學生的學習狀態(tài)等實用價值的信息，設計出適應學生需要學習的內容，引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，最終達到學習目標的“微課程”內容，如：圖片、音視頻、文檔及網(wǎng)站等表現(xiàn)形式，以此保證學生的接受程度，激發(fā)起學生的自信心和對資源的多元化要求。

其次，要在教學課堂中，以“微課”內容為中心，利用師生互動的教學方式，對課程的重點、難點和疑點進行深入的分析。如：在Office2010辦公軟件學習中，一些簡單的操作對學生并不算難事。但辦公軟件的強大功能，技能點的綜合運用、操作經驗和技巧，學生不能很快掌握，因此，教師要引導學生相互交流和溝通，在交流中相互促進，共同進步。

3、通過微課，提高學生的自主學習能力

在“微課”教學課后階段，學生對知識點的掌握與應用，并付諸于實踐，還需要不斷地進行練習，如：教師在課后，給學生安排課后作業(yè)，針對“微課”的知識點，制作素材課件和視頻，允許學生將自己所想所思，融入設計作品當中。充分調動學生的學習創(chuàng)造力，延伸拓展他們的知識點，選取生活化強、綜合實用性強的問題，使“微課”課堂中的知識點、技能點消化吸收，并加以延伸。如：Office 2010辦公軟件中利用Excel 2010制作表格，對表格數(shù)據(jù)的處理，存在著許多經驗和操作技巧。

“微課”中的知識點，學生在課后，以真實的數(shù)據(jù)資料做為制作不同圖表的切入點，親自動手操作拆線圖、餅圖、直柱形等圖表的繪制，多加練習，同時創(chuàng)設一個“微”教學資源的教學環(huán)境，讓學生展示他們自己制作的各種“微”練習，找出與“微課”課程的知識點，加以解說其自己的創(chuàng)意點，靈活運用各種功能，恰如其分地將計算機應用的基礎點適中化。教師要在學生講述其“微”作品時，給予充分的肯定，并鼓勵學生之間相互質疑，實現(xiàn)“微課”、“微練習”的資源共享，激發(fā)他們親自實踐，在計算機的網(wǎng)絡、終端設備平臺上，下載學習，并通過微信、QQ等各類信息交流平臺，進行相互的學習，提高學生的整體學習效果。

四、結束語

計算機技術的發(fā)展促進了社會信息化的發(fā)展，引領了科學技術領域的變革。在教學過程中，全面運用“微課”教學方式進行教學，是對傳統(tǒng)的教學模式的顛覆，發(fā)揮微課程的潛能，促使學生充分利用空閑時間，形成理論與實踐相結合的學習平臺，提高學生自主學習，開拓創(chuàng)新的思維能力，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出高素質的人才。

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