鄧帶

摘要：本文主要運用整體性、相關(guān)性、動態(tài)性原理，側(cè)重探討從整體把握地理知識體系、揭示知識間聯(lián)系、調(diào)整和拓展知識等方面，優(yōu)化高中地理復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)原理；知識體系；高考復(fù)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容涉及面廣，綜合性強。如何有效地進行復(fù)習(xí)是高中地理教學(xué)中值得關(guān)注的問題。本文試圖運用系統(tǒng)原理，進行科學(xué)分析，探討高中地理復(fù)習(xí)優(yōu)化方法。

一、運用整體性原理，統(tǒng)整把握知識體系

整體性是系統(tǒng)的基本屬性。高中地理知識系統(tǒng)是一個整體，由宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、資源和能源、人類活動等知識（子系統(tǒng)）相互作用、相互聯(lián)系而成，每個子系統(tǒng)又分為更小的、相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（如圖1）。

這些相互聯(lián)系的知識在新授課中多被分割為不同的知識板塊進行教學(xué)，學(xué)生獲得的是較為分散、片段或零星的知識，難以在系統(tǒng)內(nèi)游刃有余、縱橫聯(lián)系及靈活運用。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)重視知識的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，采取“整體—部分—整體”、“綜合—分析—綜合”的方法，幫助學(xué)生將所學(xué)的分散而相對獨立的各部分知識進行歸納整理，在較高層次上形成完整的知識體系，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。

例如，復(fù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，可引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的整體出發(fā)，歸納出地球運動的知識框架（如圖2），有利于形成地理環(huán)境整體性觀念。

另外，系統(tǒng)是有層次的，正確清晰的層次是系統(tǒng)良好整體性的外顯特征。使知識形成有序的知識結(jié)構(gòu)，掌握有序的知識結(jié)構(gòu)，又是學(xué)生實現(xiàn)遷移拓展和靈活運用的前提。

例如，復(fù)習(xí)“天體系統(tǒng)”時，可將天體系統(tǒng)的層次關(guān)系概括為等級分明、井然有序的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)“能源的分類”時，可將教材內(nèi)容按一定層次關(guān)系進行歸納重組，使之條理清晰，層次分明， 排列有序，便于比較（如圖3）。從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，提高地理復(fù)習(xí)效率。

二、運用相關(guān)性原理，揭示知識間聯(lián)系

系統(tǒng)是由內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互制約而形成的，沒有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)是雜亂無章的，難以發(fā)揮系統(tǒng)的功能。高中地理教材以人地關(guān)系為主線，以地球的宇宙環(huán)境為開端，以資源和能源為人類活動與地理環(huán)境之間的紐帶，各地理要素間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的內(nèi)在關(guān)系明顯。因此，復(fù)習(xí)時要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向等不同角度進行梳理，理清主線，在聯(lián)系中深化教材、掌握知識、啟迪思維。

1.揭示概念間的本質(zhì)聯(lián)系

地理概念是構(gòu)成地理知識的基點， 而教材中許多概念是以概念群的形式出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時要注意抓住其內(nèi)在聯(lián)系，揭示其本質(zhì)特征。

例如，高中地理“地殼中的礦物”、“巖石和礦床”兩部分內(nèi)容所涉及概念較多，它們或?qū)訉舆f進，或相互包含，學(xué)生較易混淆。復(fù)習(xí)時若把相關(guān)概念以聯(lián)系結(jié)構(gòu)圖的形式串聯(lián)起來（如圖4），概念間的內(nèi)在聯(lián)系便清晰明確，一目了然。

2.揭示地理事象的因果關(guān)系

高中地理教材中有關(guān)地理事象因果關(guān)系的論述較多，復(fù)習(xí)時可采取相關(guān)聯(lián)系復(fù)習(xí)法，將地理事象之間的來龍去脈、前因后果清楚地展示出來。

例如，復(fù)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，可將知識按因果關(guān)系歸納（如圖5），使學(xué)生思路清晰， 利于知識的融會貫通和引伸遷移。

3.揭示地理知識與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

地理的綜合性決定它幾乎涉及所有學(xué)科。復(fù)習(xí)時要注意“旁征博引”，注意學(xué)科之間的滲透、交叉與綜合。例如，某年高考題：北緯38°一開闊平地上，在樓高為H 的樓房北面蓋新樓，欲使新樓底層全年太陽光線不被遮擋，兩樓距離應(yīng)不小于：Hcot（90°-38°-23.5°），便是地理與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的一個例證。 至于如何降低廠區(qū)二氧化硫的污染，則可聯(lián)系生物所學(xué)的柳杉林、美人蕉、菊花等植物能吸收二氧化硫以提出合理的綠化建議，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、運用動態(tài)性原理，及時融入新信息

系統(tǒng)是開放的，也是動態(tài)發(fā)展的。動態(tài)性原理要求以發(fā)展變化的觀點研究問題。現(xiàn)代考試命題不斷改革發(fā)展，近年全國卷文綜地理高考試題素材均來自教材以外的“新材料”，多以社會熱點問題或現(xiàn)實生活情境作為命題切入點，考查學(xué)生運用地理規(guī)律及原理解決實際問題的能力。同時，有些素材體現(xiàn)出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“創(chuàng)新精神”，凸顯培養(yǎng)考生時代使命感和社會責(zé)任感的教育價值。

例如，2016 年全國卷文綜地理高考試題選用的命題素材涉及陶瓷古都（景德鎮(zhèn)）與佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)中心的交替轉(zhuǎn)移、荷蘭的蘭斯塔德地區(qū)圍繞綠心的核心城市群規(guī)劃、廣西橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、莫干山“民宿”旅游產(chǎn)業(yè)等，均關(guān)注我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級問題、我國新型城鎮(zhèn)化問題、我國西部扶貧問題和加快推進生態(tài)文明建設(shè)等，均具鮮明的時代性，能及時反映社會現(xiàn)實的發(fā)展與變化， 突出地理知識的應(yīng)用價值。因此，高中地理復(fù)習(xí)亦要遵循動態(tài)性原理，順應(yīng)命題的改革趨向， 對基礎(chǔ)知識注入相關(guān)新視點、補充有關(guān)新信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)心國家建設(shè)和社會發(fā)展，重視地理知識的社會性、生產(chǎn)性和應(yīng)用性，使復(fù)習(xí)源于教材又不拘泥于教材， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力?！鴈ndprint