金麗

【摘要】怎樣讓我們的語文課堂回歸童真？筆者從課堂元素兒童生活化，課堂語言兒童色彩化，課堂意味兒童審美化進(jìn)行闡述，讓語文在“兒童視野”下呈現(xiàn)，就能讓她成為兒童生命汲取的營養(yǎng)，就能讓她成為學(xué)生道德和審美的風(fēng)向標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；兒童；童趣；童真

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0133-01

“誰會(huì)飛呀？鳥會(huì)飛。鳥兒鳥兒怎樣飛？拍拍翅膀飛呀飛……”小時(shí)候的兒歌誦起來，猶如回到了童年時(shí)代。我們常常說用兒童的眼光來看問題，那么我們思考過：我們的語文課堂是否貼近兒童的語言、是否貼近兒童的審美、是否貼近兒童的認(rèn)知？現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品數(shù)量相當(dāng)多，人民教育出版社版僅一、二年級(jí)教材中兒童文學(xué)作品就有72篇之多。怎樣讓我們的語文課堂回歸童真？

一、課堂元素兒童生活化

“我們必須以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來……使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”生活，就是兒童認(rèn)識(shí)自然、感知社會(huì)的舞臺(tái)。我們的語文課堂應(yīng)與自然、生活緊緊相連，讓兒童不再為文本、課堂所束縛，真正地由課堂走進(jìn)生活，回歸自然。

1.讓語文走進(jìn)觸手可及的兒童生活

兒童認(rèn)識(shí)世界的方式是直觀的、感性的。他們的知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，思想處于淺層，還不能綜合各個(gè)方面的因素來思考問題，他們的認(rèn)知往往需要建立在現(xiàn)實(shí)的“場(chǎng)景”之下。因此，我們的語文教學(xué)必須引導(dǎo)兒童走進(jìn)觸手可及的生活，在生活中體會(huì)文本的真情實(shí)意。例如人教版二下《找春天》教學(xué)。這篇課文以擬人化的手法，詩一樣的語言，向我們展現(xiàn)了春天來臨時(shí)生機(jī)勃勃的景象。

如果只是在課堂上用文本的字符進(jìn)行解讀，感受春天到來時(shí)大地的變化，未免太過生硬。孩子們是否因?yàn)闆]有真正觸摸春天而興趣大減？為此在教學(xué)前，筆者引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子們進(jìn)行了“大自然探索之旅”，在與大自然的親密接觸中，去尋找春天的腳步，獲得親身體驗(yàn)；另一方面，在課堂上通過豐富多彩的多媒體課件，呈現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象。有了課前的親身感受，以及課堂上的情景創(chuàng)設(shè)，孩子們興趣盎然，體驗(yàn)深刻。

2.讓語文充滿絢麗多彩的兒童想象

在兒童的世界里天馬行空，無奇不有。他們是天生的想象大師。因此，我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注兒童的想象力，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一片想象的天地。例如，在教學(xué)人教版二上《假如我有一枝馬良的神筆》時(shí)，“假如我有一枝馬良的神筆……”，你會(huì)用神筆干什么？只要我們善于給兒童想象的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)給我們一個(gè)豐富多彩的想象花園。

二、課堂語言兒童色彩化

兒童階段是孩子學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言思維的關(guān)鍵時(shí)期。兒童語言學(xué)習(xí)有以下基本規(guī)律：一是語言的發(fā)展與思維的發(fā)展緊密相聯(lián)；二是語言的學(xué)習(xí)必須借助特定的生活情景；三是語言學(xué)習(xí)需要反復(fù)實(shí)踐。我們的語文教學(xué)只有尊重兒童的語言特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)其語言的發(fā)展，才能讓學(xué)生的語言豐富飽滿。

1.讓兒童的語言充滿兒童本色

兒童的語言學(xué)習(xí)必須借助特定的生活情景，什么樣的場(chǎng)景催生什么樣的語言。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生呈現(xiàn)自我語言。如蘇教版五下《春光染綠了我們的雙腳》教學(xué)中，課文運(yùn)用了生動(dòng)優(yōu)美的語言描繪了對(duì)春天的熱愛。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生陶醉其中，眼前仿佛出現(xiàn)了五彩繽紛的春天、野花遍布的山野……這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的場(chǎng)景描寫，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)作，加入自己的想象展開描繪某個(gè)場(chǎng)景。如此描寫既有學(xué)生充滿童趣的想象，又彌漫著濃濃的春天氣息。

2.讓兒童的語言自由奔放

由于兒童的認(rèn)知有限，很少受到思維的束縛，使得他們的語言常常令人耳目一新。一位語文老師在教《 春天來了 》一文時(shí)問小朋友：“花兒為什么會(huì)開？”第一位小學(xué)生說：“她睡醒了，他想看太陽。”第二位小學(xué)生說：“他想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谌恍W(xué)生說：“她也長(zhǎng)耳朵，相聽小朋友唱歌?！边€有第四位小學(xué)生說：“她張開笑臉，想看小草穿上綠衣隨風(fēng)起舞。”突然，一位小學(xué)生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小學(xué)生們喜歡她，就仰起她的臉，笑了！”聽到這兒，學(xué)生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實(shí)，只有老師知道，預(yù)先設(shè)計(jì)的答案是“春天來了，花就開了?！边@里，正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了孩童純真的生活和純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個(gè)幼小的心靈，播灑了愛和希望的種子，而沒有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案，機(jī)械、僵化、生硬、失去活力。

三、課堂意味兒童審美化

兒童成長(zhǎng)的過程既是知識(shí)吸納的過程，又是能力獲取的過程，更是審美成長(zhǎng)的過程。可以說，沒有審美，就不會(huì)有兒童價(jià)值觀的成長(zhǎng)，沒有審美就沒有兒童審美的自我存在。

1.讓兒童的審美充滿童真

童真是最美好的。在課堂這片小天地中，教師可以充分利用學(xué)生的各種感知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生最本真的審美情趣。如在執(zhí)教人教版二下《找春天》時(shí)，學(xué)生通過課前的“大自然探索之旅”，與大自然的親密接觸中，獲得親身體驗(yàn)；又通過教師在課堂上展現(xiàn)出來豐富多彩的多媒體課件，進(jìn)一步呈現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景象。然后教師問：“你在春天里看見了什么？聽見了什么？聞到了什么？”一生說：“我好像聽見了小草和春風(fēng)說話，那是輕輕的呼呼聲?！比绱嗣烂畹幕卮?，不禁讓我們身臨其境。

2.讓兒童的審美充滿愉悅

愉悅感是影響審美取向的一個(gè)指標(biāo)。它將直接影響兒童的喜惡和判斷。為此，語文課堂上教師要盡量創(chuàng)設(shè)一種愉悅的環(huán)境。如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，筆者先播放一段有關(guān)九寨溝風(fēng)光的圖片，配著優(yōu)美的音樂導(dǎo)入：同學(xué)們，在中國，風(fēng)光秀麗的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同最閃亮的一顆。尤其是九寨溝的水，她是九寨溝的靈魂。她時(shí)而婉約，時(shí)而恢宏。她因清純潔凈、色彩豐富、姿態(tài)萬千而著稱，故有“九寨歸來不看水”的美譽(yù)。走進(jìn)她，就像走進(jìn)了人間仙境，這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)《九寨溝》。學(xué)生帶著愉悅的心情朗讀課題。

“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”?？傊?，當(dāng)我們語文在“兒童視野”下呈現(xiàn)，就能讓她成為兒童生命汲取的營養(yǎng)，就能讓她成為學(xué)生道德和審美的風(fēng)向標(biāo)。endprint