張瑞蕓

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0165-01

針對(duì)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課，在篩選關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，我是這么做的。

一、本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)作為關(guān)鍵項(xiàng)

低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)重點(diǎn)在朗讀和背誦，如果誦讀方法單一，機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生就會(huì)失去興趣，效果也會(huì)大打折扣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，又能攻破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，把誦讀方法設(shè)為關(guān)鍵項(xiàng)，從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生攻破誦讀：自己讀，同桌互讀、小組齊讀、打著節(jié)拍讀。學(xué)生可以選擇1-3個(gè)方面學(xué)習(xí)。班里學(xué)生興趣盎然，不到十分鐘，90%的學(xué)生都已經(jīng)讀的正確流利，60%的學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦。在學(xué)生朗讀和背誦過(guò)關(guān)后，在拓展學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，把拓展思維作為關(guān)鍵項(xiàng)：把古詩(shī)變成小故事，熟練背誦，給古詩(shī)配圖畫(huà)，自己任選一個(gè)方面準(zhǔn)備，而后組內(nèi)交流，班內(nèi)展示。

二、把易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)作為關(guān)鍵項(xiàng)

復(fù)習(xí)課比較難上，如果僅僅是重復(fù)一遍學(xué)過(guò)的知識(shí)，等于燙剩飯，學(xué)生在課堂上會(huì)不感興趣，會(huì)影響課堂效率。如果對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知、重組、整合，把舊知在大腦里內(nèi)化、深化、升華，抓住模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、易混點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行多次強(qiáng)化，這樣的復(fù)習(xí)課容量大、效率高。二年級(jí)的識(shí)字量大，每?jī)?cè)要求達(dá)到四會(huì)的生字多這也是低年級(jí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、也是每年的考點(diǎn)。本學(xué)期課程進(jìn)行的快，大部分學(xué)生不能牢固掌握一類(lèi)生字。在復(fù)習(xí)一類(lèi)生字時(shí)我把生字歸類(lèi)，讓小組合作整理生字。關(guān)鍵項(xiàng)定為“按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)鞏固生字”，引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面鞏固生字字：1.左右結(jié)構(gòu)，2.上下結(jié)構(gòu)，3.半包圍結(jié)構(gòu)，4.全包圍結(jié)構(gòu)，5.獨(dú)體字。每個(gè)小組合作整理一個(gè)方面的生字，用圖文結(jié)構(gòu)整理在中卡上，小組內(nèi)分享，組間交互分享，班內(nèi)分享。把這些中卡張貼在教室內(nèi)的大板上，利用課前2分鐘，讀一張中卡，再聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化。這樣，易錯(cuò)字、難記字經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，就能牢牢掌握了。還可以從其他方面“歸類(lèi)鞏固生字”：形近字、同音字、多音字。也可以“歸類(lèi)鞏固詞語(yǔ)”：ABB、AABB、ABAC。

這樣的復(fù)習(xí)不僅學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，而且一節(jié)課的容量也很大，還抓住了低年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)。

三、把掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的操作方法作為關(guān)鍵項(xiàng)

群文閱讀的課堂也可以這么做。因?yàn)槿何拈喿x課容量大、難度高、速度快。如果還按部就班的一課課的學(xué)，是達(dá)不到海量閱讀的目的。如果把群文閱讀，運(yùn)用小組或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，再交互強(qiáng)化，就能在短短四十分鐘內(nèi)提高閱讀的效率。在學(xué)習(xí)第三單元的《歡慶》這首詩(shī)歌時(shí)，就采用了這種方法。根據(jù)本單元的主題“熱愛(ài)自己的祖國(guó)”選取了《我愛(ài)祖國(guó)十月的花》《祖國(guó)媽媽》《國(guó)旗》三首詩(shī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。一節(jié)課要完成讀通詩(shī)歌、積累優(yōu)美詞語(yǔ)、小練筆的閱讀目標(biāo)，小組合作。關(guān)鍵項(xiàng)的確定是個(gè)難題，定為朗讀，不能完成積累；定為小練筆，課堂上又缺少了朗朗的讀書(shū)聲。最后關(guān)鍵項(xiàng)定為 “閱讀展示”，設(shè)了三個(gè)方面 “朗讀、積累、仿寫(xiě)”，小組合作完成。小組先確定了所選向度，又選擇了展示內(nèi)容，確定了展示的形式，然后組內(nèi)準(zhǔn)備。各組做好了充分準(zhǔn)備后，班內(nèi)分享，最后大動(dòng)瀏覽。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，遵循“三性三動(dòng)”原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)作為關(guān)鍵項(xiàng)

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，即以課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)。）教師的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的教法，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。，精心設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生生活體驗(yàn)相鏈接的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)思考的問(wèn)題，使學(xué)生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動(dòng)中。以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)性、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為原則，要求做到學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)；優(yōu)化課堂進(jìn)程，使學(xué)生成為充滿生命活力個(gè)體?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！保ㄈ~瀾語(yǔ)）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重師生的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，把與學(xué)生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情緒變化和感受，關(guān)注發(fā)掘?qū)W生新的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題，動(dòng)腦解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)、淺近點(diǎn)整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，新目標(biāo)的不斷生成。

1.指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確目的，了解預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。如我在詩(shī)歌教學(xué)中要學(xué)生自己先閱讀一遍詩(shī)歌，把不懂的寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記或標(biāo)注在書(shū)本上，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然會(huì)高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課。聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽(tīng)懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽(tīng)懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來(lái)時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛(ài)好，得到全面發(fā)展；相反，如果沒(méi)聽(tīng)好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。

3.指導(dǎo)有效地復(fù)習(xí)。教師要給學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，抽出一點(diǎn)時(shí)間，把復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間放在課堂上，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該盡量把自己的活動(dòng)壓下來(lái)，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，包括擠出幾分鐘完成當(dāng)堂測(cè)試作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重眼，需要教師有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)，有問(wèn)題的學(xué)生幾乎是不復(fù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果差，不知道怎樣復(fù)習(xí)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，確實(shí)有效地掌握知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。

總之，在確立教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵項(xiàng)，不能忽略關(guān)鍵頂與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)，都是為達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是確定關(guān)鍵項(xiàng)的依據(jù)所在，是確定關(guān)鍵項(xiàng)的出發(fā)點(diǎn)，也是解決關(guān)鍵項(xiàng)的歸宿，它影響和制約著關(guān)鍵項(xiàng)解決的進(jìn)程。