邱玲萍

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0183-01

有人說：“自從有了母愛就有了兒歌”。可以說，兒歌是帶著天籟般的純美走進(jìn)孩子們的世界的。它以短小的形式、單一淺顯的內(nèi)容、簡單的結(jié)構(gòu)、瑯瑯上口的韻律，表達(dá)出不同的情趣。它的自然、活潑和快樂，給人之初的孩子帶來無窮的樂趣，使他們得到最初的精神陶冶和知識(shí)啟蒙。在兒童的生命成長過程中，兒歌是不可或缺的精神食糧。

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，如何利用兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、誦讀，讓兒歌進(jìn)入學(xué)生的心靈

兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)的直觀形式來再現(xiàn)兒歌所蘊(yùn)含的美。如教學(xué)《小小竹排畫中游》（一年級(jí)上冊(cè)），我先讓學(xué)生看課本插圖，欣賞畫中的景物，學(xué)生看著圖中自由飛翔的小鳥，快樂游玩的小魚，茂密的樹林，綠油油的禾苗，以及順流而下的小竹排，內(nèi)心會(huì)油然而生一種美感。我再引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌，讓他們?cè)谟凶逃形兜睦首x中，感受江南水鄉(xiāng)的自然之美、和諧之美。

再如教學(xué)《秋天到》（二年級(jí)上冊(cè)）：“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好……”我先讓學(xué)生大聲誦讀，通過一遍一遍的朗誦，學(xué)生眼前似乎展現(xiàn)出一幅欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……一切是那么的和諧、美麗和自然。伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要我們多費(fèi)口舌，學(xué)生已經(jīng)沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切的感受兒歌的內(nèi)涵美，同時(shí)也享受到讀書的樂趣。

總之，誦讀兒歌，要根據(jù)兒歌的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，比如齊讀，單個(gè)讀，分角色讀，開火車讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，配動(dòng)畫讀等等，每一遍誦讀都提出不同的要求，這樣，在教學(xué)中就會(huì)有的放矢，學(xué)生在每一次的誦讀中也就有了不同的收獲。

二、激趣，以學(xué)生喜聞樂見的形式教學(xué)兒歌

就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短。因此，我們的教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，更多的吸引學(xué)生的注意力。我們可以根據(jù)兒歌的不同藝術(shù)形式采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.游戲法

二年級(jí)上期的《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴……”這是一首典型的游戲歌，節(jié)奏歡快鮮明，動(dòng)作性強(qiáng)。教學(xué)這首兒歌，可以用游戲法，讓同學(xué)們?cè)谕乐g、前后桌之間一邊拍手玩樂一邊說兒歌，老師可以參與其中，學(xué)生在歡快的游戲中會(huì)不知不覺地記住兒歌的內(nèi)容。這不僅可以統(tǒng)一游戲動(dòng)作，還可以激發(fā)孩子游戲時(shí)的興趣和快感，寓教于樂。

2.表演法

通過動(dòng)作、表情、神態(tài)或聲音表達(dá)出兒歌的內(nèi)容及感情，這是低年級(jí)小學(xué)生最喜愛的方法之一。小學(xué)語文課本中，有些兒歌適合于表演，如一年級(jí)上冊(cè)的《四季》：“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說：‘我是春天。荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說：‘我是夏天。谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。雪人大肚子一挺，她頑皮地說：‘我是冬天。”教學(xué)這首兒歌，教師可以充當(dāng)導(dǎo)演，將兒歌作為劇目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，分別讓學(xué)生扮演草芽、小鳥、荷葉、青蛙、谷穗、雪人等藝術(shù)形象，變課堂為舞臺(tái)，學(xué)生們扮演角色紛紛亮相，通過動(dòng)作、神情、和語言的表演來直觀地展現(xiàn)這些形象，這有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而使他們對(duì)作品的理解達(dá)到一個(gè)更高的層次。

三、創(chuàng)編，讓學(xué)生盡顯無窮的創(chuàng)造力

朱熹說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢姡湃税涯７路段淖鳛樽畛踝髟姷姆椒?，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩尚且如此，對(duì)于剛剛學(xué)編兒歌的低年紙的小學(xué)生更要這樣。

我主要從以下幾方面著手指導(dǎo)孩子們創(chuàng)編兒歌：

（1）看圖編兒歌。新教材安排大量色彩鮮艷的情境圖，色彩鮮艷吸引力大，很容易引起學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，愛看想說。讓學(xué)生憑借情境圖展開想象大膽地練說，然后引導(dǎo)他們將這些情境圖配上兒歌，這都能自然而然地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（2）繪畫編兒歌。低年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫，觀察和想象是繪畫的基本功，同樣對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，展開合理的想象編寫出的文章也生動(dòng)。因此，我讓學(xué)生從每周美術(shù)課上畫的畫中選一幅自己喜歡的畫，并把這幅畫的內(nèi)容用兒歌表達(dá)出來。比如，美術(shù)課學(xué)生畫了菜園里的蔬菜。我就讓學(xué)生課外將這些畫配上兒歌，在語文課前交流。有的小朋友畫上一根大蘿卜，旁邊配著這樣的兒歌“大蘿卜，/水靈靈”，有的小朋友畫上一棵小白菜，配上“小白菜，/綠瑩瑩”，這樣的文字，還有的小朋友畫了一些黃瓜，配上“黃瓜一咬脆生生”的句子。這種圖文結(jié)合的形式既是學(xué)生心血的結(jié)晶，也是學(xué)生全面素質(zhì)的“答卷”，更是激發(fā)學(xué)生自身及后來者奮發(fā)向上的推動(dòng)劑，使學(xué)生的個(gè)性和才能得以真正凸現(xiàn)。

（3）觀察生活編兒歌。生活是學(xué)生成長的搖籃，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在學(xué)生的心理裝著。如：觀察大自然、參加各種活動(dòng)、接觸社會(huì)、與各種人打交道等等。許多有識(shí)之士認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的外延與廣闊的生活空間是相等?！睂懽鞒ＷR(shí)也告訴我們，學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。因此，要重視開拓學(xué)生的生活視野，引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注生活，與生活為伴，親近自然，與自然為友，走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話，拓展編寫題材，通過課內(nèi)向課外開放，培養(yǎng)兒童善于觀察，做一個(gè)生活的有心人，善于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。

再如：

大西瓜

邵琦

大西瓜，圓又綠。

切開西瓜變大碗，

你吃一大碗，

我吃一大碗，

剩下空碗當(dāng)小船。

這首兒歌就來自學(xué)生生活中的一件小事，這“一大碗”的概念，只有在學(xué)生們吃西瓜的時(shí)候，才可能出現(xiàn)。學(xué)生們閱讀后豁然開朗，原來這樣的事也可以寫。學(xué)生編的兒歌盡管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關(guān)系，重要的是學(xué)生去觀察了，去探索了，他們就體驗(yàn)到觀察與創(chuàng)作的樂趣了。

總之，兒歌作為一種激發(fā)想象力和表現(xiàn)情感的最本真的文學(xué)形式，會(huì)散發(fā)出鉆石般璀璨光芒。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在小學(xué)低年級(jí)語文兒歌教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)兒歌內(nèi)容的不同而靈活選用教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以教促學(xué)，寓教于樂，讓兒童在課堂上更活躍、更自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。