盧翠鳳

【摘要】信息技術(shù)的進(jìn)一步成熟給現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更大的發(fā)展空間，微課以其超越時(shí)空、短小精悍、問(wèn)題聚焦、資源情景化等特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)時(shí)效、創(chuàng)新課堂組織形式。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0206-01

一、什么是微課

“微課”是以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.打破時(shí)空，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

微課打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了資源的充分共享。它以數(shù)字媒體的形式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生根據(jù)自己所需在課后或課前利用微課資源，自主學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，從而達(dá)到更有效的意義建構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)園地二的日積月累關(guān)于思鄉(xiāng)、思友之情的詩(shī)句時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)六分鐘的關(guān)于詩(shī)句、詩(shī)人的情景動(dòng)畫讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余更深入理解詩(shī)句背景，也能在有限時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)。不但學(xué)生能實(shí)現(xiàn)這種超時(shí)空的自主學(xué)習(xí)，教師也能通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)在線交流，同時(shí)也可分享優(yōu)質(zhì)的微課資源給其他學(xué)習(xí)者，共同學(xué)習(xí)與交流。這就打破了地域限制，給師生一個(gè)更廣的學(xué)習(xí)空間。

2.短小精悍，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內(nèi)容的 20%，看到內(nèi)容的 30%，聽到和看到內(nèi)容的 50%?！蔽⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)微課聲色一體、圖文并茂，從多方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的注意力更集中、持久，保證了思維的獨(dú)立性和活躍性。相對(duì)傳統(tǒng)的40分鐘教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，微課具有微的特征?？梢允箤W(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)，在“無(wú)疲勞”的專注狀態(tài)下接受重要信息，令學(xué)習(xí)者印象深刻，利于記憶。

3.主題清晰，教學(xué)目標(biāo)明確

相對(duì)于內(nèi)容廣泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚焦，主題突出，更適合教師教學(xué)的需要和學(xué)生接受的方式：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，它把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合，把教學(xué)的重難點(diǎn)制作成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易懂、隨時(shí)隨地可以觀看的視頻。這類視頻更適用于一些模塊式的教學(xué)內(nèi)容，比如：修辭手法的教學(xué)、引號(hào)作用的教學(xué)。將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)互相融合，能讓學(xué)生在短小的時(shí)間內(nèi)，聚焦有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究

1.巧用“微拓展”，自建知識(shí)體系

課外拓展是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，具有“有限時(shí)空、無(wú)限想象”的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生拓展視野、激活思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生課外拓展時(shí)，可以多借用巧用微課形式。如在“開卷是否有益”作文課上，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)“開卷是否有益”的情境，折射相關(guān)社會(huì)心理，放完后就引起了學(xué)生的熱烈討論，討論的深度涉及開卷程度、益處、弊處、如何監(jiān)管等一系列問(wèn)題。討論過(guò)后，該教師又投放相關(guān)的社會(huì)新聞，進(jìn)一步打開了學(xué)生的思路。這種做法對(duì)提高學(xué)生的作文水平很有幫助。另外，小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容豐富多彩，涉及到生活中各個(gè)方面的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到課文中所要表達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生深刻的理解課文的含義。

2.精選“微片段”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

微課具有聚焦的特點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化理解效果，完成知識(shí)內(nèi)化。如對(duì)《去年的樹》一文的教學(xué)，我抓住鳥兒的四次對(duì)話，即鳥兒離開樹時(shí)承諾明年回來(lái)唱歌給樹聽的對(duì)話、明年回來(lái)鳥兒找不到樹和樹根的對(duì)話、鳥兒飛到工廠和大門的對(duì)話、油燈旁鳥兒和小女孩的對(duì)話制作微課，呈現(xiàn)出鳥兒的心理變化，突出鳥兒對(duì)樹的真摯情感，在幾次對(duì)話中將友誼“定格”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者文章構(gòu)思、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的同時(shí)，更好地感受文章的人文情懷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的目標(biāo)。

3.巧設(shè)“微情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！毙W(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，對(duì)于課文的部分內(nèi)容很難領(lǐng)會(huì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境，先聲奪人，使學(xué)生更快更好地融入文本，積極主動(dòng)探究知識(shí)。而微課以視頻為核心內(nèi)容，感染性強(qiáng)，它能把學(xué)習(xí)者快速帶入到特定的情景，尊重學(xué)生的自我價(jià)值與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加自由地聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我重建。如《觀潮》一文的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言講解很難讓學(xué)生體驗(yàn)出錢塘江大潮的壯觀，而微課通過(guò)相關(guān)的視頻可以讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，具象的呈現(xiàn)方式更容易讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的壯觀景象。

4.適時(shí)“微練習(xí)”，實(shí)現(xiàn)自主個(gè)性學(xué)習(xí)

微課打破了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，制作成微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的知識(shí)鞏固。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的“說(shuō)話的標(biāo)點(diǎn)”這一練習(xí)中，教師可以在講解后將三種說(shuō)話標(biāo)點(diǎn)練習(xí)以及正確的句型、句式制作成生動(dòng)形象的微課課件，讓學(xué)生觀看、練習(xí)，“微課練”不僅檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和接受程度，而且驗(yàn)證和反饋出教師的教學(xué)效率，為教師有的放矢地進(jìn)行“以學(xué)定教”，更好地查漏補(bǔ)缺，開展個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，提供了有效路徑。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極利用微課資源，打破時(shí)空的限制，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“微拓展”、”“微片段”、“微情境”、“微練習(xí)”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

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