王品玲++和麗

【摘要】隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，生活節(jié)奏的快速化，閱讀的貧瘠成為當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步中的凸顯的問題，人們的閱讀量下降，閱讀取向呈現(xiàn)平庸化。中學(xué)生受升學(xué)、考試壓力，閱讀也較匱乏，往往是被動(dòng)閱讀名著。本文析從近年高考考查的趨勢(shì)試圖探析閱讀的重要性，從而引起廣大師生的重視。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；高考趨勢(shì)；名著閱讀；重要性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0227-02

一、中學(xué)生閱讀的價(jià)值

2016新課標(biāo)，語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。而對(duì)于中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂教學(xué)、課外閱讀和社會(huì)生活實(shí)踐。而三條途徑在當(dāng)前的情況不太樂觀。

閱讀本身可以帶給我們頗多的好處，可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。然而更加基本的、直接功力的原因是：2017年高考語文大綱的修訂，提到語文要將文學(xué)文本類的閱讀與實(shí)用文本的閱讀二選一的模式，改為二者均為必考內(nèi)容，增加閱讀量，此修改更加注重考查學(xué)生更高層次的思維能力。比如：評(píng)價(jià)鑒賞能力，可以適應(yīng)高校對(duì)新生的基本能力和綜合素養(yǎng)的要求。然而當(dāng)前中學(xué)名著閱讀教學(xué)，閱讀方法等方面均處于空白，很多學(xué)生沒有得到過小說閱讀方法的指導(dǎo)。

二、中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感；養(yǎng)成對(duì)語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想?！闭n標(biāo)的表述為教師指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀指明了努力的方向。但實(shí)際的名著閱讀情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：

（一）教師功利的引導(dǎo)閱讀

中學(xué)教師迫于考試和升學(xué)的壓力，根本無心顧及引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。教師又不甘心將考試中設(shè)計(jì)的關(guān)于名著考查的幾分放棄，所以教師將教材中推薦的幾部文學(xué)名著，把其中的人物、重要情節(jié)、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)等整理出來讓學(xué)生臨時(shí)強(qiáng)化記憶即可。學(xué)生也只能這樣“被動(dòng)閱讀名著”，這樣的功利的閱讀名著，囫圇吞棗式的閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的難于走進(jìn)名著閱讀

當(dāng)前一些專家推薦書目較嚴(yán)肅，學(xué)生排斥心態(tài)、名著閱讀的情況不景氣。而一些娛樂閱讀、碎片化閱讀比較盛行。越是優(yōu)秀的作品離學(xué)生的距離就越遠(yuǎn)，所謂優(yōu)秀的作品就是經(jīng)典的作品，它是大浪淘沙，它有時(shí)間的長(zhǎng)度，有空間的跨度、地域的距離，名著中的人物和故事、時(shí)代背景等跟中學(xué)生生活的距離都很遠(yuǎn)，無論是時(shí)間，空間都和我們的中學(xué)生都有相當(dāng)?shù)木嚯x。加之中學(xué)生的認(rèn)知和心理以及生活經(jīng)驗(yàn)較少，很難把名著和他生活的時(shí)代聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)照，從而找出現(xiàn)實(shí)世界與心理世界的關(guān)系，使學(xué)生的分析處于一個(gè)孤立的狀態(tài)，加上學(xué)業(yè)、升學(xué)、考試的壓力，所以中學(xué)生很難進(jìn)入名著，這是正常的。而語文教學(xué)的價(jià)值恰恰就在此，要把很多學(xué)生自然很難去喜歡的那些經(jīng)典名著，優(yōu)秀的作品通過教學(xué)使他們感覺經(jīng)典作品的經(jīng)典所在。

（三）家長(zhǎng)不支持學(xué)生閱讀文學(xué)名著

家長(zhǎng)最看重的是與考試分?jǐn)?shù)有關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益，但與考試分?jǐn)?shù)無關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，就不得不忍痛割愛了，很多家長(zhǎng)也知道閱讀名著對(duì)孩子有頗多好處，但為了不影響學(xué)業(yè)、考試也只能舍去名著閱讀，所以對(duì)學(xué)生閱讀名著也是持反對(duì)的態(tài)度。

總之，從教育者到家長(zhǎng)到中學(xué)生自身看，在升學(xué)考試的指揮棒下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重，對(duì)學(xué)生閱讀名著的態(tài)度都是不容樂觀的。

三、近五年高考小說考查情況

2015年《塾師老汪》第（4）題老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同（8分）。劉振云《一句頂一萬句》節(jié)選。

從近年高考設(shè)題趨勢(shì)、層次看，考查的兩個(gè)趨勢(shì)：一是不再停留在文章的解釋層面。比如問，“這個(gè)詞在文章當(dāng)中有什么含義”，“文章結(jié)構(gòu)層次是什么”。二是考查已經(jīng)深入到讓學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的層面。我們對(duì)文章的理解是有層次的：表意、解釋，批判。批判是判別和評(píng)論必須讓學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值、真實(shí)性的方面的進(jìn)行獨(dú)立思考，從擺脫攝取別人的觀點(diǎn)，到形成自己觀點(diǎn)創(chuàng)造這本身就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的一次。以往的考查大多數(shù)都僅僅停留在一二層，學(xué)生答題的思路一般都是相似的，標(biāo)準(zhǔn)答案，基礎(chǔ)性的。而現(xiàn)在高考的考查更注重的是對(duì)學(xué)生綜合性、創(chuàng)新性思維的考查。

從近年高考設(shè)題趨勢(shì)看更加注重閱讀與寫作相結(jié)合。高考的設(shè)題總體不變，但在不變中，層次又是層層遞減，考察趨勢(shì)是：一是考查學(xué)生深層理解，更多是考查學(xué)生閱讀理解的深度；二是小說和和名著閱讀相結(jié)合，更注重學(xué)生閱讀的廣度；三是閱讀和寫作結(jié)合更注重考查學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，我們的中學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)該更多的注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，比如在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題小說的比較閱讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。如：2016年北京卷閱讀：《白鹿原上奏響一支老腔》；作文以“‘老腔何以令人震撼”為題，寫一篇議論文。要求：以老腔的魅力說開去，不要局限于陳忠實(shí)散文的內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，證據(jù)充分，論證合理。這正是閱讀跟寫作的緊密結(jié)合，如果學(xué)生沒有閱讀過“白鹿原上奏響一支老腔”那將無法進(jìn)行寫作。也或許學(xué)生沒有對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立的思考，那也寫不出有深度的作文，作文也無法得到高分。

四、從被動(dòng)閱讀名著到主動(dòng)閱讀名著

當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一年出版的書，相當(dāng)于過去三千年出版的書，就算你只讀自己專業(yè)的書也是讀不勝讀，這時(shí)名著的價(jià)值就體現(xiàn)出來，如果把閱讀看作一種投資，名著閱讀就是低風(fēng)險(xiǎn)，高回收的投入，我們完全可以相信這是經(jīng)得起考驗(yàn)的，是常讀常新的東西。閱讀名著可以讓讀者隨著年齡和閱歷的增加每讀一遍都有不同的感悟，不同的收獲。經(jīng)典作品功在當(dāng)代利在千秋，永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，因?yàn)樽髌肥怯凶髡吆妥x者共同完成的，只要有讀者就是再創(chuàng)造的，人們對(duì)于嚴(yán)肅文學(xué)的接受度，遠(yuǎn)不如通俗文學(xué)的接受度高。這樣的現(xiàn)狀給我們教師的教學(xué)帶來反思就是我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的世界，把新的世界和小說世界聯(lián)系起來做價(jià)值引導(dǎo)，連名家都知道閱讀名著的人很少，但是當(dāng)你讀了很多人都不會(huì)讀的書的時(shí)候，你就看到只有20%的人看到的世界，是想做改變世界的20%的人還是想做隨大眾的80%的人，自己選擇。答案是不言而喻的，閱讀名著是百利而無一害，深度研讀一部名著對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力提升幫助很大。

馬克吐溫說“名著就是，每個(gè)人都知道，但是沒人愿意閱讀的作品，法國(guó)很多人知道我的名字，但大多數(shù)卻并沒讀過我的作品”。名著閱讀不景氣的情況，這或許是全球化的問題。中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大、時(shí)間的緊迫沒辦法讀一本完整的書，每天就在朋友圈里刷刷微博、微信，以此來攝取信息，閱讀博客、微博、微信和閱讀完整書最大的區(qū)別是，基本上是碎片化閱讀的，碎片化閱讀帶來的問題是當(dāng)你還是一個(gè)學(xué)生，當(dāng)你還沒建立一個(gè)屬于自己的思維模式、思維體系的時(shí)候，長(zhǎng)期攝入這些碎片化的東西越來越多越來越亂，而閱讀一本完整的高質(zhì)量的書的目的，就是建立起，形成自己的思維，在大腦了建立一個(gè)個(gè)完整的文件夾，再去讀者這些碎片化的，就可以把它融進(jìn)自己的框架里，分類存到大腦中的一個(gè)個(gè)文件夾中，否則腦海里都是沒有規(guī)律，散亂的信息，需要的時(shí)候完全沒有信息，完全沒有頭緒。但近年高考的設(shè)題趨勢(shì)已經(jīng)將名著閱讀融入進(jìn)高考的閱讀和寫作中了，所以功力一點(diǎn)就算是為了升學(xué)或考試，教師、家長(zhǎng)、特別是學(xué)生應(yīng)該改變態(tài)度和觀點(diǎn)，要變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀名著。

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