康勝基

【摘要】所謂興趣，是人們對事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R、發(fā)展新的能力?！芭d趣是最好的老師”。教育心理學(xué)告訴我們，只有自己感興趣的東西，才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡捷、有效的方法去獲取必要的知道，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣，就沒有求知欲。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娡瑯拥模挥袑h語產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能從內(nèi)心深處對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動需要。

【關(guān)鍵詞】初中；雙語教學(xué)；培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G752.4；H09 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0243-01

在新疆雙語教學(xué)中，漢語言教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)向，使?jié)h語言學(xué)習(xí)活動成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。中學(xué)生由于受年齡特點和認(rèn)識水平的制約，動機興趣就直接影響學(xué)習(xí)活動。因此，初中漢語言教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進漢語課堂去品味漢語言的情趣，才有展示自我的欲望。在雙語教學(xué)模式下，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的興趣呢？下面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

師生關(guān)系是課堂中最基本的雙邊關(guān)系。師生感情的融洽關(guān)鍵是教師對學(xué)生的信任和愛，只有在信任和愛的氛圍中才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰”。師生關(guān)系好，學(xué)生愛老師，就會“愛屋及烏”愛其所教的學(xué)科；師生關(guān)系好，學(xué)生對老師信任就會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，教師傳給學(xué)生的各種信息就會在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一種“易接受”的心里優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中即使遇到學(xué)生不專心聽講、開小差或者對學(xué)習(xí)有困難產(chǎn)生自卑等等教師都應(yīng)保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學(xué)生，諄諄教導(dǎo)、循循善誘，多表揚、鼓勵，曉之以理，動之以情，這樣建立起來的師生關(guān)系就能轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這種動力有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

思起于問題，學(xué)源于情境。在漢語言課堂上，情境教學(xué)更是必不可少。僅僅像以往靠一支粉筆、一張嘴、一本書，很難打動學(xué)生讓學(xué)生入境。這就要求教師在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，精心設(shè)計教學(xué)活動，使課堂變得有生氣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。比如在學(xué)習(xí)中，就可以運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感意境，調(diào)動他們的各種感官，使學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與意識和學(xué)習(xí)意識都很強，自覺與作者心靈交流。創(chuàng)設(shè)語言課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生不僅學(xué)到知識而且受到了熏陶，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、善用鼓勵的語言，讓孩子體會到成功感

每個孩子都有一種強烈的愿望，希望每做好一件事情，都能得到家長和老師的肯定。尤其對于少數(shù)民族孩子學(xué)習(xí)漢語，他們本來就缺少學(xué)習(xí)漢語言的環(huán)境，在漢語學(xué)習(xí)方面比較吃力，如果能在他們?nèi)〉靡稽c點學(xué)習(xí)成績時，就及時給予表揚鼓勵，比如說：“恩，你回答的真好”、“你的漢語說得越來越好了”等，就會使學(xué)生體會到成功感、自豪感，增強了學(xué)習(xí)的自信心和主動表達的積極性，學(xué)生以后也會更加努力用功。相反，如果老是批評、指責(zé)學(xué)生的不是，這不但會挫傷學(xué)生的積極性，更會令學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至采取放任或者抵抗的態(tài)度，這就違背了我們教育的初衷。

四、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。例如 在《愛因斯坦與小女孩》 一文中，在講到第四自然段時，我提了個問題：“小女孩和自己的父親對愛因斯坦的認(rèn)知分別是什么？”這個問題，學(xué)生不假思索地就回答出來了。我又接著問為什么他們的認(rèn)知不一樣？這時候?qū)W生就不太明白，陷入了思考中，回答也不十分肯定。這時候給學(xué)生們一點啟發(fā)，他們就很快地找到了問題的正確答案，使他們體會到了自我解決問題的樂趣?？梢娫诮虒W(xué)中，教師善于質(zhì)疑，會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在教學(xué)中只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。