李曉湘

【摘要】微課的出現(xiàn)為化學(xué)教學(xué)開(kāi)拓了新的視野，微課正受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的關(guān)注，但微課無(wú)法代替現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。本文就作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課于《加熱高錳酸鉀制取氧氣》一課說(shuō)起，談?wù)勅绾螌⑽⒄n和現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)相互結(jié)合、彼此補(bǔ)充，讓微課更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】微課；化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0272-02

微課的全稱是“微型視頻課例”，它是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用 多媒體技術(shù)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或圍繞一個(gè)主題或?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行 針對(duì)性講解而開(kāi)展的主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間多 為 5-8 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò) 10 分鐘，短小精悍，主題性強(qiáng)，可循環(huán)播 放，近年來(lái)受到廣大師生的喜愛(ài)。

在最近一年的教學(xué)中，我曾制作了8個(gè)微課，對(duì)微課及其制作有了一定的認(rèn)識(shí)，并嘗試 將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，我深知微課不可能代替課堂教學(xué)，那么，如何讓微課恰到好處地服務(wù)于課堂？ 這是我一直在思考的問(wèn)題。我想，唯有實(shí)踐會(huì)告訴我們答案。

一、微課研討課的開(kāi)設(shè)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)微課

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探 究欲望，再加上有了實(shí)驗(yàn)基本技能的儲(chǔ)備，早已渴望自己制取一瓶純凈的氧氣。為了讓學(xué)生獲得成功的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣和熱情，我決定將微課應(yīng)用在課前。在開(kāi)課前一周，我將該 微課放在班級(jí) QQ 群內(nèi)，想要利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)記錄疑問(wèn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí) 施途徑之一。首先，要科學(xué)配置學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)共同體。我讓課代表和班長(zhǎng)進(jìn)行分組，先選定小組長(zhǎng)，再分配組員，4～5 人一個(gè)小 組，保證每個(gè)小組都有強(qiáng)有弱，讓能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的。然后，小組成員就記錄的疑問(wèn)展開(kāi)討論，解決一些疑問(wèn)，把不能解決的留給教師。最后，進(jìn)行小組分工。組長(zhǎng)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成若干環(huán)節(jié)，依據(jù)小 組成員的特點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，保證人人有所事。課前我和小組長(zhǎng) 進(jìn)行了交流，了解到哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，還有哪些沒(méi)有解決，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.課堂上的解惑

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”一直是我信奉的教學(xué)原則。我的課堂就是用來(lái)幫助學(xué)生解決更為重要和困難的問(wèn)題。

這是學(xué)生第一次接觸氣體的制備，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)操作存有疑問(wèn)。比如，鐵架臺(tái)的使用，鐵夾高度的調(diào)節(jié)、鐵夾的旋轉(zhuǎn)、如何用鐵夾夾住試管等；再如，用排水法收集完氧氣后，改用向上排空氣法收集，儀器和操作需要做何改變等。這兩個(gè)問(wèn)題，我都讓學(xué)生上講臺(tái)演示并講解，效果非常好。對(duì)于如何在集氣瓶中裝滿 水并倒置于水槽中這個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演示，發(fā)現(xiàn)總是留有少許氣泡，最終我進(jìn)行了演示，幫助學(xué)生解決了這個(gè)難題。

排水法收滿氧氣后，如何將集氣瓶拿出水槽？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這原本也是個(gè)操作上的難題，但微課中的實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)這個(gè)操作進(jìn)行了很好的展示，因此學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題。為什么試管口要放置一團(tuán)蓬松的棉花團(tuán)？ 停止實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要先將導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈？ 對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，微課做出了解釋，但解釋并不到位，學(xué)生還是心存疑惑。因此，在課前我將錯(cuò)誤操作引起的后果拍攝成了微視頻，在課堂上播放，當(dāng)學(xué)生看到不放棉花團(tuán)導(dǎo)致水槽中的水變成紫紅色、先熄滅酒精燈導(dǎo)致水槽中的水倒吸到大試管中的特寫(xiě)鏡頭時(shí)，學(xué)生心中的疑惑自然而然就解開(kāi)了，不需要用語(yǔ)言來(lái)解釋。

4.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是這節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功，我還拍攝了我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前播放，給予學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)示范，再次提醒他們操作上的注意點(diǎn)。學(xué)生盡情實(shí)驗(yàn)，教師巡視、給予指導(dǎo)、并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤。本次實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我抓拍了一些正確和錯(cuò)誤的操作圖片，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即展示，對(duì)正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正，以此增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心和能力。

5.課堂上的升華

這節(jié)課的明線是氧氣的制取和收集，暗線是實(shí)驗(yàn)室制備氣體 的一般規(guī)律。因此，在課堂的最后，我想讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制備氣體的規(guī)律。通過(guò)課前與小組長(zhǎng)的交流，我知道這個(gè)問(wèn)題讓他們感覺(jué)無(wú)從下手，不知道要講些什么。因此，我將難點(diǎn)分化成幾個(gè)小問(wèn)題，由簡(jiǎn)到難，從氧氣個(gè)體到一般氣體，層層遞進(jìn)，由我步步引導(dǎo)，再進(jìn)行小組討論，最終得出了滿意的答案。

二、教學(xué)反思

1.課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

我將這節(jié)課分成了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由藥品的選擇、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇出發(fā)，到氧氣的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿，到對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的合理排序，再到對(duì)實(shí)驗(yàn)中操作細(xì)節(jié)的交流與討論，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備，預(yù)計(jì)15 分鐘完成。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看示范實(shí)驗(yàn)視頻和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，預(yù)計(jì) 15 分鐘完成。第三個(gè)環(huán)節(jié)是交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般規(guī)律，預(yù)計(jì) 10 分鐘完 成。事實(shí)證明這樣的安排是合理的。

2.成功將微課引入教學(xué)實(shí)踐

在我的這次教學(xué)實(shí)踐中，總共用了三個(gè)微課片段，前置微課篇幅較其他兩段稍長(zhǎng)，但前置的微課已經(jīng)在學(xué)生的心中烙下了深深的印記，同時(shí)也滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加上實(shí)驗(yàn)示范片段微課（1.5分鐘）和錯(cuò)誤操作導(dǎo)致后果的微課片段（1分鐘）成功將該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都一一突破了。

從這次微課引入教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課中，我深刻體會(huì)到，將微課引入教學(xué)實(shí)踐，將新授課和實(shí)驗(yàn)課合二為一，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，還提高了教學(xué)效率。微課的使用可以放在課前；也可以放在課堂，比如在課堂上播放微課中的某個(gè)片段來(lái)輔助教學(xué)；還可以放在課后，幫助學(xué)生解決一些課堂上遺留的問(wèn)題，或是學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的時(shí)候使用。微課是一種非常好的教學(xué)資源，它能為有限的課堂時(shí)間，爭(zhēng)取到更多課前和課后的時(shí)間，使課堂靈動(dòng)地“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)。

綜上所述，我認(rèn)為微課與課堂教學(xué)的相互結(jié)合、彼此補(bǔ)充，定能將化學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)。我堅(jiān)信，唯有不斷地實(shí)踐、思考、積累、再實(shí)踐、總結(jié)和完善，才能借助微課打造出高效的化學(xué)課堂。

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