張玉改+張玉虎+劉雪茹

摘要：基于云教育、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，闡述云教育在現(xiàn)代學(xué)徒制管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，以及云教育在現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，包括正確理解云教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系、尋找企業(yè)與學(xué)校的共贏點、加強教師隊伍的技術(shù)素養(yǎng)等方面。

關(guān)鍵詞：云教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）09-0078-05

一、概念解析

（一）云教育

1.云教育的概念

云教育（Cloud Comouting Education，CCEUD）自產(chǎn)生之日起就存在爭議。到目前為止，無論是教育界還是技術(shù)界對“云教育”的概念還沒有統(tǒng)一的界定。無論是“云教育”，還是“教育云”，學(xué)術(shù)界并沒有展開過非常系統(tǒng)的研究與討論，主要原因是目前云教育還處于由萌芽到發(fā)展的過渡階段，并沒有成熟的理論與實踐支撐。因此，目前我們所接觸到的云教育等相關(guān)概念和理論還是比較薄弱的，并沒有權(quán)威的定義。

云教育的概念源自于技術(shù)領(lǐng)域，是基于“云計算”產(chǎn)生而應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，因而教育界和技術(shù)界對云教育的定義各執(zhí)其詞。無可厚非的是兩者都會站在本身的角度定義“云教育”。信息安全辭典認為，云計算是網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、網(wǎng)絡(luò)存儲等信息技術(shù)的綜合、融合和提升，云計算服務(wù)商通過網(wǎng)絡(luò)把多個計算實體整合成具有更強大計算能力的虛擬服務(wù)器，借助多種商業(yè)模式把計算能力提供給終端用戶。任寧、侯春英認為，云計算是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，云計算是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計算的發(fā)展，或者說是這些計算機科學(xué)概念的商業(yè)實現(xiàn)。其基本原理就是將網(wǎng)絡(luò)上分布的計算、存儲、服務(wù)構(gòu)件、網(wǎng)絡(luò)化軟件等 IT 軟、硬件進行聚集和共享，并通過開放、統(tǒng)一的方式為用戶提供方便、快捷的按需配用服務(wù)的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。云計算是一個由多種產(chǎn)品和服務(wù)集成起來的端到端的解決方案[1]。以上觀點都是從技術(shù)的角度解讀與闡釋“云教育”的概念，含有明顯的技術(shù)色彩。教育界對云教育也有其獨特的觀點與看法。李桂英等人認為，“云教育”涵義比較寬泛，它既可以指一種基于“云”的教育思想、教育理念和教學(xué)模式，也可以指基于“云技術(shù)”而搭建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，即云教育平臺[2]。李毅治、馮鋒、邢雪梅、申繼年認為，云教育是通過“云計算”技術(shù)構(gòu)建接口開放、分布式、高性能的教學(xué)平臺[3]。

從以上觀點不難看出，無論是教育界還是技術(shù)界，都認為云教育不僅是一個平臺云，還是一種將云計算技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的概念，本質(zhì)上是一種教育信息化的延伸，是一種教育方式。云教育是通過“一站式”服務(wù)，打破傳統(tǒng)教育信息傳遞周期長等缺點，利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)傳播教育信息，從而讓教師和學(xué)生通過信息服務(wù)平臺實現(xiàn)交流，甚至讓教育有關(guān)部門和家長參與學(xué)校教學(xué)和管理，實現(xiàn)教育信息化和社會化。并且我們知道，云教育有廣義與狹義概念之分。從廣義概念上分析，云教育是將“云”應(yīng)用在教育中的一種新的教育思想、理念與模式；從狹義概念上講，云教育是基于“云計算”技術(shù)而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

2.云教育的結(jié)構(gòu)

在橫向維度上，云教育包括資源共享、資源開放、資源隔離三個基本要素。資源共享，即云教育平臺或者網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源是共享的，每個用戶可以根據(jù)自己的需要選擇資源，并且資源可以統(tǒng)計復(fù)用，不僅可以讓每一個用戶都可以享受資源，更可以提高平臺的利用率；資源開放，即平臺上的資源通過開放、同一的訪問接口對外開放，用戶不需要注重資源的各種細節(jié)，只需要根據(jù)自己需要查看或者下載資源即可；資源隔離，即平臺能夠根據(jù)每個訪問用戶需要向用戶提供按需配用服務(wù)，讓用戶感受到資源使用的獨占權(quán)。

在縱向維度上，云教育通過“云”將各種軟件、硬件資源進行整合歸類，并通過服務(wù)端口為用戶提供按需服務(wù)，包括基礎(chǔ)設(shè)施云、平臺云與應(yīng)用云三個層次。三個層次層層遞進，不可分割，共同組成了云教育平臺?；A(chǔ)設(shè)施層是為用戶提供資源的云層，包括兩種基礎(chǔ)設(shè)施資源，即組成云教育的各種硬件資源和管理各種硬件資源的功能，其中包括計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)等部分。平臺層是“云”的中間層，主要為云應(yīng)用提供開發(fā)、運行、監(jiān)控與管理等一系列的環(huán)境。應(yīng)用層位于“云”的最高層，主要向用戶提供各種所需服務(wù)，種類繁多，包括標準應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用和多元的個性化應(yīng)用等多種形式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上演變而來的一種職業(yè)教育形式，是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”兩個詞語的融合。所謂“現(xiàn)代”，在教育界中有著不同的觀點。有學(xué)者認為現(xiàn)代學(xué)徒中的“現(xiàn)代”是相對于“古代”而言的，與今天、現(xiàn)在同義；有的學(xué)者認為“現(xiàn)代”學(xué)徒制產(chǎn)生于20世紀六七十年代，之前的學(xué)徒制一般稱為“傳統(tǒng)學(xué)徒制”，因而“現(xiàn)代”則指20世紀六七十年代之后的學(xué)徒制。雖然兩者觀點不同，但無論那種觀點，都承認學(xué)徒制的現(xiàn)代性與進步性，與時代進步有著莫大的關(guān)系?！皩W(xué)徒制”是東西方傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，是學(xué)校教育出現(xiàn)之前，在真實的工作場所中，師傅帶領(lǐng)徒弟傳授知識和技能的傳藝活動[4]。而現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)形式，其中校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心[5]。

現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)實踐工作與學(xué)校理論教育緊密結(jié)合在一起，成為一種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。其本質(zhì)特征是校企合作育人，將學(xué)生分成學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工兩個角色，將兼職教師分成企業(yè)員工與學(xué)校教師兩個角色，將專業(yè)教師分成學(xué)校教師與培訓(xùn)員工兩個角色，因而校企合作又稱為“雙元教學(xué)”。 現(xiàn)代學(xué)徒制正確地解決了勞動力與市場、理論與實踐、知識與能力、教學(xué)情境與實際場所的關(guān)系問題，因此促進了勞動者知識與技能的提高，以及勞動者能力的發(fā)展；提高了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；簡化了企業(yè)招工、培訓(xùn)、上崗等環(huán)節(jié)，進而降低了企業(yè)的成本，增加了企業(yè)的效益；同時緩解了現(xiàn)代社會嚴峻的就業(yè)壓力，促進了社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的發(fā)展[6]。endprint

2.現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)⒙殬I(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合起來，讓學(xué)校學(xué)生有機會接觸生產(chǎn)第一線最新的設(shè)備、機器與科技，并且親身感受企業(yè)工作的環(huán)境。但由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相對于其他國家較晚，仍然處于探索與發(fā)展階段，因而并沒有形成真正的有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。目前，我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，主體地位認識偏頗。在現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)與學(xué)校同樣為培養(yǎng)學(xué)生的主體，并沒有所謂的主導(dǎo)與輔助之分。但在現(xiàn)實情況中，社會則將學(xué)校默認為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，企業(yè)則被認為輔助學(xué)校進行教學(xué)。因此，在實踐中，企業(yè)與學(xué)校缺乏溝通，企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，課程設(shè)計欠完善。學(xué)生無論在職業(yè)院校，還是在企業(yè)，都需要接受正規(guī)與系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。此外，學(xué)校培養(yǎng)的人才的最終去向是企業(yè)，因而學(xué)校培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)各方面的要求。由于企業(yè)與學(xué)校缺乏溝通，學(xué)生無論在學(xué)校還是在企業(yè)接受的課程都不能完全適合人才培養(yǎng)目標。再次，管理體制缺失。學(xué)校與企業(yè)本屬于兩個獨立的個體，有著獨立的管理體制與運行方式，由于兩者在合作時缺乏共同的管理體制，合作效果欠佳。

二、云教育在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用

（一）在管理中的應(yīng)用

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要良好管理體制的支持。在現(xiàn)代學(xué)徒中，學(xué)校與企業(yè)合作更需要管理體制的支持。在校企合作中，完善的管理體制能夠為學(xué)校與企業(yè)合作提供規(guī)范的制度支持，促進校企雙方有序、漸進與深度合作，提高兩者合作效率，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而云教育作為一種先進的技術(shù)與校企合作中管理需求不謀而合，在極大程度上促進了校企深度合作。由于我國校企合作起步較晚，時間較短，各方面尚不完善，因而并沒有形成統(tǒng)一的管理體制，但就目前校企合作的現(xiàn)狀而言，已經(jīng)形成“專家咨詢模式”“教學(xué)參觀模式”“頂崗實習(xí)模式”“技術(shù)服務(wù)模式”等模式，最近又出現(xiàn)了一些新興的形式，如“企業(yè)辦職業(yè)教育模式”“企業(yè)辦到學(xué)校模式”等[7]。但不可否認的是，隨著職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟社會進步，校企合作深度將逐步加深，學(xué)校與企業(yè)將在各個方面進行合作，從而實現(xiàn)共贏的局面。

為了實現(xiàn)資源開放、交流與共享，校企合作可以云教育為依托，即以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，搭建校企合作信息化平臺。如圖1所示，通過校企合作信息化平臺，校企合作中的兼職教師管理、學(xué)生管理、學(xué)校教師培訓(xùn)管理、企業(yè)員工培訓(xùn)管理四個方面都能得到有效的完善，可大大提高學(xué)校與企業(yè)的交流速度與效益。

學(xué)校依托校企合作信息化平臺對學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)、實習(xí)進行管理和評測，確定學(xué)生在企業(yè)的考核成績，同時找出學(xué)生技能與素質(zhì)欠缺的地方，從而進一步規(guī)劃未來的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標。此外，校企合作信息化平臺能夠在校企人力資源中發(fā)揮重要的作用，企業(yè)可以根據(jù)自己的實際情況擬定一定的實習(xí)公告和招聘公告，學(xué)生不僅可以在該平臺申報實習(xí)工作，還可以應(yīng)聘一定的工作崗位，從而減輕企業(yè)和學(xué)校等相關(guān)管理者繁重的工作，提高工作效率與工作質(zhì)量。

兼職教師管理同樣如此。學(xué)校根據(jù)本身的實際情況公布一定的招聘公告，企業(yè)技術(shù)人員則在線應(yīng)聘相關(guān)工作。學(xué)校則根據(jù)技術(shù)人員在企業(yè)各方面的表現(xiàn)，對兼職教師進行選拔，從而使學(xué)校與企業(yè)技術(shù)人員的互動性增強，大大縮短從招聘、選拔到應(yīng)聘的時間，實現(xiàn)資源的動態(tài)化管理。此外，企業(yè)與學(xué)?？梢愿鶕?jù)雙方實際情況，確定兼職教師在學(xué)校、企業(yè)的工作時間，并依據(jù)平臺記錄兼職教師的工作情況，雙方確定兼職教師的考核成績，將考核成績與其獎金、職位等方面掛鉤，從而確保校企對兼職教師的有效管理。學(xué)校教師到企業(yè)接受培訓(xùn)的管理同樣如此。學(xué)校、企業(yè)通過校企合作信息化平臺可以觀察學(xué)校教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、企業(yè)員工到學(xué)校接受培訓(xùn)的情況，根據(jù)學(xué)校教師和企業(yè)員工的情況合理安排教師和員工的培訓(xùn)時間，并在信息化平臺對其培訓(xùn)進行統(tǒng)計，為其測評提供依據(jù)。

（二）在教學(xué)中的應(yīng)用

相比普通院校，職業(yè)院校更加注重實踐教學(xué)。校企合作進行教學(xué)能將學(xué)生真正帶到實踐環(huán)境中，讓學(xué)生真切感受工作環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實踐水平。但學(xué)校與企業(yè)在合作中產(chǎn)生各種問題在所難免，尤其是學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師兩者缺乏交流成為校企合作中的一個難題。學(xué)校專業(yè)教師擁有較高的理論水平與教學(xué)水平，而企業(yè)兼職教師擁有較高的實踐水平，由于兩者較少有時間進行深度交流，因而在教學(xué)中產(chǎn)生問題在所難免。而云教育作為現(xiàn)代信息化的一種教育平臺，能夠提高兩者交流的效率與質(zhì)量。

如下頁圖2所示，企業(yè)兼職教師與學(xué)校專業(yè)教師通過校企合作信息化平臺，將各自的培養(yǎng)方案放在信息化平臺上，兩者可以通過平臺下載相關(guān)的培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法等，最后兩者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對培養(yǎng)方案進行交流與探討，最后制定切合實際崗位需求的人才培養(yǎng)方案。通過網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺，可以縮短兼職教師與專業(yè)教師交流所需的時間與精力，減輕教師的負擔，提高教師交流的效果。

專業(yè)教師的優(yōu)勢在于其理論知識及其教學(xué)水平，而兼職教師的優(yōu)勢在于其實踐水平更加接近工作崗位，對社會上的崗位信息變動等方面了解得比較全面。因此，兼職教師、專業(yè)教師可通過校企合作平臺在理論教學(xué)、課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)、校外頂崗實習(xí)根據(jù)自己的優(yōu)勢在教學(xué)中進行分工與合作，甚至創(chuàng)建“雙師”課堂，即在課堂上同時有兼職教師與專業(yè)教師，對學(xué)生進行全面的教學(xué)。同時，兼職教師與專業(yè)教師可以通過校企合作信息化平臺對雙方的教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)方法，以及在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行交流與探討。學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺觀看企業(yè)員工真實的工作場所、工作流程等，真切感受工作情況。

教學(xué)評價是校企合作中的重要部分，通過一定的標準和方法檢測校企合作教學(xué)的效果，從而為以后教學(xué)提供一定的依據(jù)。通過校企合作信息化平臺，即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制、教學(xué)信息反饋機制，一方面對學(xué)生理論水平、實踐水平等方面進行綜合評價；另一方面，對教師的管理能力和水平、教師的額外付出程度、教師的出勤率等進行評價。endprint

（三）在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

校企合作信息化平臺可以適應(yīng)職業(yè)教育課程多元化的特點，為職業(yè)院校師生提供各種學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)資源，從而促進職業(yè)教育發(fā)展。同時，校企合作信息化平臺作為教育信息化的一種延伸，可以創(chuàng)建豐富的實踐教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者只要通過網(wǎng)絡(luò)就可獲得各種所需的學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)教育的時間與空間的限制。

如圖3所示，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和企業(yè)可以通過校企合作信息化平臺為學(xué)校、企業(yè)制定合理的培養(yǎng)方案，包括理論任務(wù)與實踐任務(wù)。然后企業(yè)與學(xué)校通過校企合作信息化平臺對學(xué)生進行理論教學(xué)與實踐教學(xué)，學(xué)生則接受相關(guān)理論知識與實踐知識。校企合作信息化平臺對學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程與實踐學(xué)習(xí)過程進行記錄，為學(xué)校教師對學(xué)生測評和學(xué)校對兼職教師測評提供依據(jù)。此外，學(xué)校專業(yè)教師和兼職教師將測評結(jié)果反饋到學(xué)校與企業(yè)，可為以后學(xué)校和企業(yè)制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

兼職教師培訓(xùn)和專業(yè)教師培訓(xùn)同樣如此。如圖4所示，學(xué)校和企業(yè)為兼職教師和專業(yè)教師制定理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案，然后教師在企業(yè)或?qū)W校接受相應(yīng)的培訓(xùn)。此外，企業(yè)員工和專業(yè)教師可以通過視頻等方式在線接受培訓(xùn)，減輕企業(yè)員工與學(xué)校教師學(xué)習(xí)的負擔。同時校企合作信息平臺對教師接受培訓(xùn)過程及結(jié)果進行記錄與考核，及時反饋到學(xué)校和企業(yè)，為以后學(xué)校和企業(yè)制定培訓(xùn)方案提供依據(jù)。如天津交通職業(yè)學(xué)院研發(fā)的校企合作一站式網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、頂崗實習(xí)管理監(jiān)控平臺、數(shù)字校園服務(wù)平臺等信息化管理平臺，就兼具了企業(yè)網(wǎng)上招聘、學(xué)生網(wǎng)上申聘、校企在線雙選、合作信息發(fā)布、兼職教師在線報名、網(wǎng)上在線授課、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上在線指導(dǎo)、出勤在線監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)在線評價及資源在線上傳等多個功能[8]。

三、在現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)用云教育應(yīng)注意的事項

（一）正確理解云教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系

正確理解云教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系是在現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)用云教育的前提。云教育是一種源于技術(shù)領(lǐng)域，逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一種教育方式。將云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制中，應(yīng)正確把握兩者的關(guān)系，否則會事倍功半。具體來講，云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制中，應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制的目的放在首位，而不應(yīng)只是跟隨潮流，盲目地將云教育應(yīng)用在其中，造成云教育與現(xiàn)代學(xué)徒制兩者隔離的局面。例如，將云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制管理中，企業(yè)與學(xué)校通過校企合作信息化平臺提供各自所有的資源，如技術(shù)、場地、教學(xué)等方面，對兼職教師、學(xué)校教師、學(xué)生與企業(yè)員工進行管理，其中校企合作信息化平臺只是一種媒介，為教師、學(xué)生與員工管理提供服務(wù)。

（二）尋找學(xué)校與企業(yè)的共贏點

尋找學(xué)校與企業(yè)的共贏點是在現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)用云教育的基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)本屬于兩個不同的組織，將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來，無論是在校企合作中，還是云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制中，兩者合作的基礎(chǔ)都是找到共贏點。目前，有些企業(yè)應(yīng)用云教育，主要目的是為了盈利。但職業(yè)院校應(yīng)用云教育，其目的是為了提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量與效率，從而更好地為社會服務(wù)。將云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制中，合作無疑能夠促進兩者更好地發(fā)展，其中最主要的媒介是建立校企合作信息化平臺，無論是管理平臺、教學(xué)平臺還是學(xué)習(xí)平臺，其平臺的建立與管理都是兩者合作的支撐點。此外，對平臺的管理更關(guān)系到企業(yè)與學(xué)校的深入合作與發(fā)展。因此，校企應(yīng)成立校企合作平臺小組專門管理該平臺，包括平臺組織、管理、運行等方面。

（三）加強教師隊伍的技術(shù)素養(yǎng)

加強教師隊伍的技術(shù)素養(yǎng)是云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制中的關(guān)鍵。利用云教育促進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，教師教學(xué)、管理與科研等方面的模式都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化?；谠破脚_的職業(yè)教育，怎么讓教師找到合適的教學(xué)方式，怎么讓學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，都是需要考慮的問題。目前，將云教育應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制中，最重要的是加強教師隊伍的技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該提供一定的學(xué)習(xí)機會，為教師提高技術(shù)素養(yǎng)提供條件。

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（責任編輯：楊在良）endprint