鄭炳元

【摘要】項目學習是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的新型的學習方法，近年來在我國中小學的教育教學實踐中得到了一定的實踐與嘗試。文章根據(jù)學校的實際，在課堂中推行“一課一現(xiàn)”的項目學習，探討項目學習在小學音樂課堂教學中的應用與實踐。

【關鍵詞】項目學習；音樂課堂；藝術素養(yǎng)；“一課一現(xiàn)”

2016年9月，國家頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，更重視和明確了學生全面發(fā)展的具體素養(yǎng)與要求?！兑魳沸抡n程標準》中明確提出“音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施”，強調了在音樂課堂中注重發(fā)展學生的綜合藝術素養(yǎng)。而現(xiàn)實的音樂教學內(nèi)容較零散，板塊較多，綜合運用知識內(nèi)容的機會少。如小學四至六年級音樂課每學期只學習豎笛一至兩個課時，之后由于運用少，遺忘快，學習效果難以保證。項目學習，英文名稱為“Project-Based Learning”，簡稱PBL，是一種新型的以解決任務為目的的綜合性學習方法，讓學生通過“項目”的形式進行主動學習和探究，充分地把音樂藝術的各種要素進行整合與運用，從而獲取并實現(xiàn)所學知識向應用實踐能力的轉化，在音樂課堂中有獨特的實踐效果。因此，本文研究的問題是：項目學習在音樂課堂教學中有何作用和影響？

一、項目學習的意義與作用

李偉（2016）強調了項目學習的必要性，闡述了在音樂學專業(yè)“合唱與指揮”中開展項目學習的創(chuàng)新實踐以及基本思路和方法。李依萱（2012）通過基于項目的藝術活動學習方式變革，改變藝術教育教學策略、方法和手段，實現(xiàn)對小學生素質教育的全方位培養(yǎng)。蔣亞娟（2012）從課前三分鐘、個人展示、小組合作等方面闡述了以“學”為中心的生本模式，打破了中國傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育思想，探索出了音樂教學的新模式。張靜（2016）在音樂教學中，打破傳統(tǒng)的單一式的教唱模式，融合多方面因素，結合豐富多彩的形式方法，讓學生在音樂課堂中不僅僅是學習歌曲，聽賞歌曲，而是把音樂課變成一節(jié)綜合性的活動課。陳萍（2016）在重構教學內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)新教學方式，尊重學生的自主性，發(fā)揮學生的特長，以靈活多樣的形式，為學生搭建展示的舞臺，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。

綜合以上的研究及觀點，可以看出研究的方向主要是在課堂中實行項目學習后是否起到相應的作用，綜合而言就是是否從各個角度提高了學生的綜合素質。學生的綜合素養(yǎng)很大程度上是通過課堂來培養(yǎng)的。本研究的項目學習內(nèi)容是課堂教學模式中“一課一現(xiàn)”的學習項目，即在每節(jié)音樂課中利用3～6分鐘的時間進行學生綜合藝術展現(xiàn)的項目學習方式，對通過項目學習是否提高學生的綜合藝術素養(yǎng)進行分析和探討。

二、項目研究的方法

本項目研究主要是通過項目學習的方法，針對如何讓學生運用綜合藝術的自主學習和實踐研究，讓學生的自主學習能力和藝術要素的綜合運用得到一定的影響進行探究。

為達到研究效果，選取了本校龍洞校區(qū)六年級（1）（2）班91位學生及部分相關的教師作為研究對象。在研究過程中主要采用行動研究及問卷調查法、訪談法和實物收集法進行研究。對相關的問卷調查數(shù)據(jù)進行梳理、統(tǒng)計和整合；對教師及學生的訪談形成文字材料并進行歸類整理；把學生在項目學習過程中的體會感想及相應的成果進行收集整理和分析。

三、行動與分析

（一）關于學習主題模式的研究分析

項目學習是一種新型的學習方法，是讓學生通過項目的形式進行主動學習，使學生在特定的學習目標中對真實問題進行探究，從而獲取并實現(xiàn)所學知識向應用實踐能力的轉化。所制定的項目是一個真實存在的問題和精心設置的教學任務。我們實施的“一課一現(xiàn)”項目，經(jīng)歷項目計劃、項目實施和成果展示三個環(huán)節(jié)，一般歷時一周完成，具體過程如圖1。

從圖1可以看出，在整個學習過程中，我們始終堅持以學生的自主學習為重，培養(yǎng)學生的學習能力。學生是項目學習的主體，他們以小組合作的方式，以完成一個綜合藝術項目為任務，如小品表演、小組表演唱、相聲表演等藝術形式。首先進行分組、討論、查找資料、排練等自主學習過程，然后形成藝術作品并完整地展現(xiàn)出來，最后進行自我學習反思和接受大家的評價。整個項目學習是一個系列的學習過程，在教師的適當協(xié)調指導下，同學們做到了自我分工、自我協(xié)調、自我計劃和自我組織的學習研討過程。它通常具有以下幾個方面的特征：1.以學習者為中心；2.有確定的學習項目來激發(fā)學習者；3.教師在項目學習過程中是指導者、引路者；4.項目學習的目標是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?？梢?，項目學習的教學模式正好彌補了原來知識零散、容易遺忘的現(xiàn)象和不足，對學生自主學習能力的形成有積極的影響。

（二）關于學生學習情況的研究分析

音樂課堂教學一般會按照課標的要求分年級分單元進行音樂基本知識的學習，以及聽辯、唱讀、視奏、欣賞等基本能力素養(yǎng)的學習，但較少進行藝術綜合能力的整合學習。項目學習強調主題的綜合性，需要學生親身參與到豐富的活動實踐中才能完成學習任務。例如，一組學生選定了小品表演項目，為了出色完成任務，要親身查找大量的類似小品作品，再進行構思創(chuàng)作，并需要具備說、唱、演、導等方面的綜合素質。經(jīng)過一年多的實驗研究，學生的藝術綜合水平有了明顯的提高。下面是2016年第二學期六年級（1）班的項目學習情況。

圖2

從圖2可以看出，在一個學期里，參與項目學習的學生共分為26個小組，學生的參與率100%，保證一周兩節(jié)課兩個項目的展示機會。從展示的類別來看，表演最多的小組是小品和歌曲的演唱展示，評優(yōu)的占50%左右，優(yōu)良率100%，說明學生對展示項目做了精心的準備，效果較佳，學生的集體評價高，學生的整體藝術素養(yǎng)有了一定的提高。

（三）學生學習效果與期待感的分析

自信是對自己的一種積極態(tài)度，是自身能力和陽光心態(tài)的表現(xiàn)。項目學習是給學生提供一個陽光的展示平臺，由學生主動承擔項目內(nèi)容，自行邀請組員，并通過自我協(xié)調、互助學習、分角色展示等環(huán)節(jié)完成項目。通過行動研究學習并對班級學生作了問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生的自信心和集體榮譽感有了很大的增強。表1是調研的情況。endprint